淺析小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋麗霞

摘 要：在新課程理念的影響下，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一。小組合作學(xué)習(xí)的方式憑借其明顯優(yōu)勢(shì)——同學(xué)之間互幫互助、共同進(jìn)步，在很多高中已經(jīng)得到了應(yīng)用。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還處于初期階段，尚未形成完善的系統(tǒng)，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化，從而降低合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

引言

合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加輕松愉悅的課堂氛圍，學(xué)生可以在小組討論中，自由地發(fā)表自己的見解和解決問(wèn)題的思路。可以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，潛移默化地培養(yǎng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而產(chǎn)生了有效的課堂效應(yīng)。可是在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的真正轉(zhuǎn)化率還處于一種比較低的水平，如何有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一個(gè)不小的難題。

一、小組合作學(xué)習(xí)作用

在高中數(shù)學(xué)課上，學(xué)生可以通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)良好的自我探索技能，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的聯(lián)系。不同學(xué)生不同數(shù)學(xué)思維的碰撞可以提高學(xué)習(xí)效率，讓每個(gè)人都更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，站在不同的角度對(duì)事物進(jìn)行思考，尋求多樣性的答案[1]。教師組織學(xué)生參加小組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同伴之間的思維互動(dòng)促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的消化和吸收。

以人教版必修一數(shù)學(xué)“集合間的基本關(guān)系”為例，若老師一味講述“子集”、“真子集”、“空集”的概念，不給學(xué)生思考的討論的時(shí)間，上課效果不會(huì)很理想。若老師在解釋完概念之后，寫出幾個(gè)題目，讓學(xué)生分組討論各個(gè)題目的子集、真子集有多少個(gè)，最后每組發(fā)言人起來(lái)回答，就可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度。這樣一堂數(shù)學(xué)課變得有趣生動(dòng)，學(xué)生的個(gè)人能力也得到了一定的提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)形式化

在高中數(shù)學(xué)課堂上，有些數(shù)學(xué)老師在課前沒(méi)有詳細(xì)地思考如何分組和確定合適的討論問(wèn)題，課上就隨意地分個(gè)組，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間討論就完事了。這種情況下，學(xué)生在討論時(shí)，很可能不會(huì)討論老師提出的問(wèn)題，而是聊一些課堂之外的話題，讓課堂看起來(lái)“熱火朝天”，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有多大的用處[2]。在這種形式化的小組合作學(xué)習(xí)中，通常為數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生解答出問(wèn)題的答案，將答案與組內(nèi)的成員分享。

2.部分成員不積極

即便是老師對(duì)于分組學(xué)習(xí)做了硬性規(guī)定，總有小組成員不合作，在討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候選擇沉默或者聊其他的事情，團(tuán)體意識(shí)不足，不愿意和小組成員一起交流與合作。

3.分組不科學(xué)

老師在課上的分組常常是隨意的，比如為了方便前后桌組成一個(gè)四人小組，這可能會(huì)造成每個(gè)小組的實(shí)力不平衡，有些小組學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量都很高，有些則是沒(méi)人愿意表達(dá)，有些比較內(nèi)向的同學(xué)在一個(gè)組可能會(huì)選擇沉默。

4.發(fā)言人只發(fā)表個(gè)人意見

由于缺少明確的規(guī)則，作為代表總結(jié)的同學(xué)可能會(huì)只發(fā)表自己的意見，缺乏對(duì)小組成員意見的總結(jié)，這樣就喪失了合作學(xué)習(xí)的意義。

三、小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)應(yīng)用

1.合理分組

數(shù)學(xué)老師在分組時(shí)應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、性別、資質(zhì)等特性進(jìn)行分組，盡量平衡各個(gè)小組的實(shí)力，避免組內(nèi)成員水平落差極化。讓每個(gè)學(xué)生在組里都能充分實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，為小組的討論成果做出自己的貢獻(xiàn)。這樣方便老師在各個(gè)小組結(jié)果出來(lái)以后，分類指導(dǎo)、重點(diǎn)點(diǎn)撥、統(tǒng)籌兼顧，使課堂教學(xué)在有限的時(shí)間里取得最佳效果[3]。此外，老師還要把握小組的人數(shù)。一個(gè)組人太多的話，所有成員無(wú)法充分參與討論。人太少的話，小組合理解決問(wèn)題的綜合能力受限。所以，老師應(yīng)該把小組人數(shù)控制在4-7人之間。

2.細(xì)化分工

要想小組能夠長(zhǎng)久地運(yùn)行，就要將小組作為一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的分工明確，系統(tǒng)內(nèi)部成員各司其職。老師要根據(jù)組內(nèi)成員的特色，分別指定組長(zhǎng)、匯報(bào)員、紀(jì)檢員、整理員、資料收集員等。如，數(shù)學(xué)老師在教授“正弦函數(shù)的圖像與周期”時(shí)，讓同學(xué)們分組討論正弦函數(shù)sin（）的周期性、相等性質(zhì)，小組內(nèi)可以讓一個(gè)人畫圖，兩個(gè)人找該函數(shù)的一個(gè)周期內(nèi)的單調(diào)性。

3.做好選擇

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)相對(duì)抽象的學(xué)科，雖然小組合作學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢(shì)，但并非所有數(shù)學(xué)知識(shí)都能應(yīng)用這種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)過(guò)分依賴這種教學(xué)方法，失去教師的作用。比如，“空間幾何體的三視圖和直觀圖”、“直線與圓的位置關(guān)系”以及數(shù)學(xué)課本上的閱讀與思考就可以分組學(xué)習(xí)，像是解析幾何這種比較復(fù)雜和抽象的問(wèn)題就不適合分組學(xué)習(xí)，更適合老師運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行題目的點(diǎn)撥和講解[4]。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需求做出分組教學(xué)的合理選擇，才能夠發(fā)揮出分組教學(xué)的實(shí)效。

4.及時(shí)反饋

老師作為分組學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，在同學(xué)們分組討論遇到瓶頸時(shí)要及時(shí)解決同學(xué)們的問(wèn)題。在討論結(jié)束后，老師對(duì)同學(xué)們的匯報(bào)要及時(shí)評(píng)價(jià)，并總結(jié)同學(xué)們?cè)诜纸M學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，做一個(gè)簡(jiǎn)短的歸納性陳述。

結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)課堂上，分組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)“1+1>2”的過(guò)程，其最終目的是讓學(xué)生接觸不同的思維方式，進(jìn)而豐富自己的知識(shí)庫(kù)和提高自己的思維深度。數(shù)學(xué)老師不可固步自封，要在分組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加開放，讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)的邏輯思維能力能夠使其終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘宇寧.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，01（02）：318-319.

[2]金學(xué)芳，魏欣靜.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].華夏教師，2017，12：42-43.

[3]梁婧.淺析小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，03：268

[4]王愛秀.淺析分組教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國(guó)，2016，09：202.