淺談導學案教學模式在小學數學教學中的應用

陳大碧

摘 要：導學案教學模式重點在于“導學”，顧名思義就是依托有關的數學教學方案，引導學生自主展開學習互動，小學時期學生吸收多少知識還是次要，重點應關注學生的思維能力發展，數學的教學中，很多的問題都需要學生自主解決，以一個典型案例的分析舉一反三的化解相應的數學難點，教師應同步化的關注學生的數學邏輯思維、想象思維、虛擬空間思維、創造思維等，期間教師可充分的發揮出導學案教學模式的優勢，推動學生走上主動的探究舞臺，鼓勵學生在預留的時間里一展所長，提出數學的個性化分析觀點，塑造數學的求知信心，教師可結合學生的反饋不斷的反思導學案教學模式的問題，以此明確導學案教學模式的要求，強化教學的有效性。

關鍵詞：導學案 教學模式 小學數學 教學 應用

引言

素質教育環境下，諸多的新型教學模式衍生，打破了傳統的封閉式課堂教育形式，教師更加關注學生的主觀意愿，從學生的視角出發展開數學的問題思考，提出契合學生認知范疇的疑點，調動學生的數學參與好奇心，使其飽含熱情參與數學的互動，在數學的課堂上表現自我，自主的完成數學任務形成內心的滿足，導學的過程中教師應充分的做好引導，避免學生在一知半解的狀態下就急忙的展開辯證，由淺入深的幫助學生夯實基礎，自然而然的扭轉課堂的角色，而非任務性逼迫學生思考，創建輕松的導學氛圍，促進學生的全面發展。[1]

一、關于學案導學法的要求

1.以學定教

教學是一項藝術，面對不同的學生教師應采取相對的教學形式，學生受到的家庭教育等都會影響其知識的接受能力與態度，根據小學階段，學生不同的年齡層次與認知層次，應展開相對的導學編輯，充分的考慮到學生的心理訴求，而不是依據教師的主觀臆測，認為學生該從哪里學起，課堂的流程是怎樣的，導學的教案準備階段也應關注學生的想法，預先學生可能在哪些方面理解的不深，而哪一環節學生的興趣較高，導入有趣的元素充分的激發出學生的數學探究欲望。[2]

2.吃透教材

要讓數學學案真正體現出導學的作用，不僅就要精心設計好學案，而且在教學中充分利用好，要讓學案發揮出“導讀、導聽、導思、導做、導教”的作用。在編寫導學案時要吃透教材，要理清學習內容之間的關系，如教學三角形的面積計算時，由于三角形的面積是與它等底等高的長方形或正方形面積的一半，所以，在學案中，我們應該先復習長方形或正方形面積方法，然后讓學生自己動手將長方形或正方形沿對角分成兩份，在這個過程中，適時地進行啟發，學生很快就能自己掌握三角形的面積計算方法。[3]

3.呈現梯度

數學學案內容的編寫要能夠呈現出思維的梯度，符合學生的認知層次，既不是知識點的單一重復，也不是讓學生難以下手，應當有適當的啟發，在學生原有認知的基礎上，實現“跳一跳能夠到”，能夠舉一反三，產生遷移，形成系統的知識體系。在編寫導學案時，要針對不同層次學生的學習需求，因材施教，解決“差異教育”問題，讓每一個都能在解決學生思考、參與、探索問題的時候輕松、高效地獲得數學知識、提高思維能力。[4]

二、小學數學導學案教學措施

1.尊重學生自主探索知識

導學案教學模式的根本思想是“面向全體學生，促進學生全面發展”，導學案作為課堂教學的載體，其學習目標擬訂、活動方案設計、檢測反饋設計的主要完成者是教師，教師在這樣的模式下徹底轉變角色，成為學生發展的引領者、促進者。比如，教學《比例的意義》我在教學中創設情境后，立即促發學生進入一節課的主要活動，活動一是舊知回顧運用學過的知識了解什么是比？什么是比值？什么是比的基本性質？；活動二是在自學的基礎上算出例題中幾面國旗的長與寬的幾組比的比值，觀察比值進而推導出比例的概念；活動三靈活運用比例的意義判斷兩個比是否可以組成比例 。在每一次活動中，都有問題引領，小組成員總是充滿了活力，或動手操作、或表達觀點、或補充、或爭論、或展示，感到自己在課堂中的真正存在，不是跟著老師轉，不是老師一問一答，教師不進行過多的干預。小組團隊意識增強，集體智慧得到展現，教師真正成為一名名副其實的促進者。

2.及時進行點撥

在課中教授階段主要是關于學案的使用情況進行重點分析，學案在課堂中的地位起到方向標的作用，在遇到瓶頸的時候，及時進行點撥，還要針對難點進行精細的講解，確保整體教學流程不僅清晰明了，而且簡單易懂。例如：在小學數學學習中，將涉及到有關分數的學習，在同分母分數加減法的學案設置中，可以增加一些問題，來做簡單的導入和清晰的解釋，如：“六分之五的分數單位是？它有多少個這樣的分數單位？”“多少個五分之一是五分之四？九分之四中有幾個九分之一？”“四個五分之一是多少？七分之三是三個什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分數的性質以及分數的計算，在導學案教學中，將這些問題進行合理的安排，能夠在很大程度上調動學生的積極性，也可以幫助學生更深刻的了解到同分母分數之間的關系。

3.保持課堂的良好氛圍

在進行實際教學中，對于課堂的精確控制是教師必須掌握的，如何最大限度地保持課堂的良好氛圍，提升學生的學習積極性。在《圓柱與圓錐》的教學過程中，教師要根據學生的學習能力與認知能力進行課堂教學方式的靈活選擇。在進行圓柱的學習過程中，可以請學生親自上臺進行畫圖，考查學生的三維構圖能力的同時，也調動了課堂氛圍。由于《圓柱與圓錐》在教學上難度較大，教師可以根據實際情況放慢教學進度，加強對個別知識點的講解，從而為以后幾何圖形的學習打下基礎。

結語

傳統小學數學教學課堂多是教師來完成教學總結，在導學案教學過程中，教師可以利用這一過程讓學生對所學內容有一個系統的概念，以此加深學生的課堂教學印象。以最大限度地降低教學問題的產生，從而為小學數學基礎教學創造有利的發展環境。

參考文獻

[1]楊懷英.問題活動問題導學模式是促進小學生自主學習的重要途徑[J].四川教育學院學報，2004，（04）.

[2]蘇岱昌.導學式教學法在小學數學倍的認識中的運用[J].新課程小學，2012，（08）.

[3]劉曉梅.情境式教學法在小學數學教學中的應用實踐[J].新課程小學，2013，（01）.

[4]藍曉燕.小學數學導學式教學法及其運用[J].知識窗教師版，2013，（05）.