關注核心素養 培養應用意識

史貴云

【摘 要】培養“應用意識”是核心素養對小學數學教育活動提出的新要求?；趹靡庾R為出發點的教學設計，充分體現數學課堂與現實生活的密切關聯，關注學生的數學體驗與數學應用，調動探究學習的主動性與積極性。本文基于核心素養教育的根本要求，探討如何在小學數學課堂實現創新教育，以激活小學生的數學應用意識。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；應用意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0168-02

想要培養學生的數學應用意識，前提基礎就是數學教師具備數學應用意識，這樣才能將貼近生活的數學案例與數學知識導入課堂活動中，巧妙地把握數學教學與社會生活的密切關聯，讓學生通過觀察、思考與探究，培養獨立解決問題能力，凸顯數學教育的意義與價值。但同時我們也要認識到，培養應用意識是一個長期的過程，必須摒棄過去“高分低能”的教育模式，關注數學應用、關注學生成長，創新多元教育手段，這樣才能真正促成數學核心素養，推動學生全面發展。

一、探尋知識來源，滲透數學樂趣

學好數學知識的根本目的是為生活服務，樹立數學思維，解決生活中的數學問題。所以在數學教學活動中，教師不能將思路局限在簡單地強化理論，更要秉承“授人以魚不如授人以漁”的原則，拓展學生的思維，將他們熟悉的生活化案例引入數學課堂，教會學生如何把握數學知識、如何解決數學問題，以良好的邏輯思維和創新思維來觀察社會現象、解決生活問題，無形中提高數學綜合運用能力。過去，雖然數學課堂也會引入一些簡單的實際問題，但是這些問題為了迎合課堂教學，往往經過加工與處理，只有真正讓學生解決生活實踐問題，才能從根本實現知識的內化。例如學習“克與千克的認識”時，我設置了這樣一個解題場景：媽媽讓小明去超市買2千克香蕉，小明看到香蕉的標價為2.5元/500g，那么買2千克香蕉多少錢？“500g”和“1kg”是學生平時在食品包裝上經常見到的質量單位，所以克與千克的轉化問題也是教學的重點與難點，通過設置超市購物情境的方式，能激起小學生的學習熱情，豐富學習體驗，他們迫切地想要了解克與千克，體驗數學知識在生活中的實際運用。

二、營造生活情境，激活應用意識

情境教學是現代教學活動中的常用策略，尤其在抽象的數學課堂上，營造生活化的情境符合小學生的思維水平，有利于激活應用意識。結合小學階段的教學內容以及小學生的學習特征，我認為采用游戲方法創設情境最適合不過，小學生普遍擁有強烈的爭強好勝心理，他們渴望成功、渴望得到老師的表揚，所以適度的游戲與競賽能調動學生的興趣。例如“加、減、乘、除運算”是小學階段的基礎性內容，但是想要提高運算速度、保障運算準確率，就需要多練習、多積累經驗，如果單純采用“題海戰術”，不僅學生容易產生厭倦感，還難以達到預期的效果，而采用游戲教學策略則恰到好處，以“摘蘋果比賽”為例，我先給學生講清比賽規則，然后將大家分成幾個競賽小組，各小組做好準備；其次，我發出“開始”的命令之后，每小組第一個隊員拿到蘋果圖片開始答題，快速且準確地算出豎式答案，再將圖片傳給下一位隊員。最后，比一比哪個小組第一個完成接力任務并且答題全部準確。這樣的游戲過程雖然簡單，但是卻趣味性與競爭性十足，課堂教學效果非常理想，讓學生鍛煉解題速度的同時，也讓他們感受團隊的重要意義。

三、引導探究學習，培養創新思維

數學教學的最佳狀態就是讓學生不斷地發現問題和解決問題，這樣他們在探究知識的過程中，增強邏輯思維能力、創新思維能力與獨立解決問題能力，從不同層面體驗數學知識的實際運用，感悟數學的魅力，樹立數學解題情感。例如低年級的小學生學完簡單的加減法運算之后，給他們留一道簡單卻有趣的開放性課后題：調查家人的年齡并編一道應用題，如媽媽今年30歲，爸爸今年32歲，媽媽和爸爸加起來一共有多少歲？奶奶今年67歲，奶奶比爸爸大幾歲？爺爺比奶奶大4歲，爺爺今年幾歲？為了解決這個問題，學生回家后真實地調查家人的年齡并牢記心中，不僅加深親子互動溝通，還能深刻地體驗數學知識在生活中的運用意義，他們開動腦筋自己設計應用題，這樣的教學方式突破了教材的限制，他們經過觀察、思考與研究，獨立發現問題、創設問題和解決問題，形成生活化的解題思路，激發創新思維。

四、創設實踐機會，提升應用能力

結合教學內容組織豐富的實踐活動，有利于啟發學生的數學思維，促使他們在實踐中總結數學規律，培養應用意識。例如學習“圓環面積計算”時，當大家基本掌握“外圓面積減內圓面積”的簡單算法之后，有個同學若有所思，我馬上問道：你有什么疑惑嗎？說出來大家一起幫你解決。這個同學站起來說：我們都知道圓形可以轉化為長方形，那么圓環也能轉化，我自己試了一下，如果等分轉化就能得到一個梯形，再根據梯形公式推理圓環公式就行了，這樣就能知道內圓的周長是梯形的上底，外圓的周長是梯形的下底，內圓與外圓的半徑差就是梯形的高。對于這位同學的想法，我感到非常高興，并且鼓勵大家嘗試用這種方法解題，但是實際操作之后又發現，這種解題思路也有一定局限性，那就是必須已知內外圓的周長和半徑。雖然學生提出的解題方法最終并不適用，但是他們在實踐中表現出的創新思維與實踐能力卻值得表揚，只有實踐才能出真知，學生只有參與學習與探究的過程，才能真正鍛煉數學應用能力。

總之，數學問題存在于我們生活中的每一個環節，教師要做教學與生活的“有心人”，善于挖掘和捕捉生活中的數學實踐素材，通過精細的提煉與設計，豐富數學課堂的教育內容與教學方法，讓小學生感受學習的樂趣以及數學的價值，在此基礎上鍛煉數學思維，培養創新能力與應用能力。

參考文獻

[1]何永興.小學數學生活化課堂教學策略——基于培養學生的應用意識[J].現代教育，2018（02）：63.

[2]張紅貴.論應用數學意識在小學數學教學中的合理培養[J].西部素質教育，2016，2（05）：184.