信息化條件下農村小學數學高效課堂構建

方晨 張紅

【摘 要】多媒體信息化技術與課堂教學深度融合已成為現代課堂教學一個難點，隨著信息化技術的發展，農村小學課堂也發生深刻的變化。小學數學作為研究數量關系和空間形式的一門基礎學科，對學生成長意義重大。為構建高效小學數學課堂，充分發揮信息技術的作用，教師尋找小學數學學科與信息化技術深度融合的視角，通過利用微課資源、電子備課、網絡平臺并創設交互模式等，有效激發學生學習的興趣，不僅有助于將抽象化為具體，使課堂教學更加生動、活潑，而且有利于極大提高課堂教學效率，達成課堂教學初衷。

【關鍵詞】信息化條件；農村；小學數學；高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0160-01

現在多數農村學校已經具備較齊全的信息化軟硬件設施，小學數學課堂，大多教師對信息化技術的應用僅停留在利用多媒體呈現課件層面上，信息化技術在課堂推廣的實效有待深入。因此，為打造高效課堂，凸顯出信息技術在農村小學數學課堂的最大價值，教師進行多方創新，利用現有設備進行所需微課設計與制作，并適時使用這些微課資源，激活課堂教學自主性；啟動電子備課，結合教材和學生實際，借助信息工具和網絡資源，促生特色備課，凸顯出數學教學的針對性；運用網絡平臺，加強師生、生生密切聯系，拓寬課堂教學空間，突破教學局限性；跳出傳統教師講學生聽的模式，創設更生動交互模式，調動起學生學習數學的熱情，提升課堂教學有效性，實現信息技術與小學數學課堂有效整合。

一、利用微課資源，激活課堂教學自主性

微課的出現不僅改變教師的教學方式而且也改變學生的學習方式，網絡上微課資源豐富，但為使微課教學更有成效，教師有必要根據實際需要，自己設計與制作微課，使微課資源價值度更高。小學數學教學內容，不僅版本不同，農村學生的學情也各不相同，教師針對具體操作需要，利用信息化設備進行微課設計，并把設計好的微課發布到“班班通”、“校園網”等平臺，學生可以提前預習，隨時復習，自主完成教學任務。課堂教學中，教師投放微課，引導學生自由學習，微課的多元刺激，學生學習自主性大大提升。

微課視頻設計和呈現的恰當能夠為課堂教學帶來新的生機，比如學習《分數的初步認識》時，同組數學教師根據農村小學生的認知、學習特點和教材重點，確定微課時長。然后，教師從網上搜集相關資源，尤其是小學生比較感興趣的內容，讓學生想學，同時借助信息工具，設計成學生容易看懂、更具啟發性的問題，拍攝成微課視頻。課堂教學之前，教師把設計好的微課發布到“班班通”和“校園網”，讓學生提前預習，課堂教學展開后，讓學生談自己發現和收獲，學生自主講述自己通過微課所得，其中八戒分瓜的動畫，學生記憶較深，認識到與整數不同的分數，接著在長方形、圓形等的折疊、涂色中，會寫、會讀分數。這時，教師再一次呈現微課中的問題，讓學生帶著問題展開思考、交流。這樣不僅保證教學的條理性，而且使學生自主性得到最大發揮。

二、啟動電子備課，凸顯課堂教學針對性

在農村學校，傳統備課方式多是紙質備課，教師手寫教案并結合教學實際進行二次備課，備課時，能夠參考的資料有限，教師之間的備課也受到空間和時間的限制，好的想法和成功的教學方式，共享起來有一定困難。因此，為凸顯數學課堂教學針對性，使信息技術更好為數學課堂服務，數學教師之間利用信息工具和網絡資源，在線進行備課，及時交流思想，探討教材中重難點突破的方法和技巧，充分利用網絡上圖像、音頻、視頻等資源，設計出更具靈活性、針對性的備課。這樣數學課堂教學時，教師才能針對性突破教學重難點，完成課堂教學目標。

備課是教師上好課的基礎，隨著信息技術的發展，教師備課方式發生深刻變化，開始利用云平臺或網絡空間，進行電子備課，電子備課是集文字、圖像、視頻等一體的數字化教學設計。比如學習《小數加減法》時，教師不再進行紙質備課而是從云平臺和網絡資源庫中篩選出自己所需素材：與小數相關的生活案例、一些漫畫圖片、經典小數訓練題目等進行合理整合，尋找同行上好這節課的教學方法，對于一些重難點問題，著重與同行交流，深入鉆研教學，并根據上課情況，隨時修改、創新電子備課。這使電子備課價值性更高，備課形象生動，感染力強，不僅有漫畫、動畫，還有聲音、錄像，從而快速聚集學生關注力，輕松完成預設教學設計。這樣教師課堂教學的盲目性降低，課堂更具針對性，學生掌握小數加減法的基本方法，自身運用數學知識解決實際問題的能力得到提升。

三、運用網絡平臺，突破課堂教學局限性

信息技術的發展，使人與人之間的交流不受時間和空間的限制，尤其是各種網絡平臺的出現，比如“班級通”、“微信群”、“QQ群”等，更為農村教師的教學創造良好條件。教師可以通過這些網絡平臺，發布數學作業、檢查作業、探究數學難題，學生沒有壓力，輕松交流自己的看法，教師也能隨時督促學生學習，突破只在課堂與學生交流的局限，學生學習數學的積極性明顯提升，進而優化學生學習方式。

農村傳統小學數學課堂，師生利用上課時間學習、交流，課下能夠互動的機會特別少。隨著農村經濟的發展和信息化技術在農村學校的應用，課堂教學域度得到延伸，教師可以利用“班班通”等網絡平臺與學生展開互動。比如學習《數學廣角——推理》這一節，這節課活動性、操作性比較強，側重讓學生在活動中體驗數學知識的規律性。課堂教學中，教師采用猜一猜和填數的活動，培養學生分析、推理的能力。一般情況下，學生剛進入推理狀態，課堂訓練還沒有進行，下課時間就已經到了，學生學習能力不能得到及時強化。因此，對于這節教材內容，教師結合網絡平臺，更好訓練學生觀察、分析及推理的能力。課前，通過“班班通”的暢言部分，給學生呈現一個簡單的游戲：聽一聽兩個人的話，猜一猜他們的關系，讓學生與家長一起做一做。課后，通過網絡平臺發布作業，時時強化學生能力，培養學生有序、全面地思考問題。

四、創設交互模式，提升課堂教學有效性

現在農村學校，電子白板的應用幾乎已經普及，這就為課堂教學提供良好的契機。電子白板一個顯著特征就是交互性強，具有回放、拖放、旋轉、涂改、拍照等多種功能，為提高視覺效果、學生動手操作等提供便利條件。小學數學課堂，教師挖掘電子白板的功能，創設交互模式，為充分地師生互動、生生互動提供技術可能，建立起以學生為中心的課堂，使學生在互動中完成課堂學習，提高課堂教學實效性，促使學生綜合素養的發展。

比如學習《找規律》時，教師先給學生一些存在規律的圖片，內容直觀形象，讓學生嘗試找出規律，并利用電子白板的圖畫功能，補充上需要的部分，并拍成照片，自動儲存教學痕跡。學生補充完之后，教師給出正確的答案，學生初步學習本節內容，不可能完全正確，并且找規律的題型有些多，有些學生常常出現遺忘的現象。這時，教師利用電子白板的回放功能，讓學生回味操作過程，找到自己不足，進一步掌握各種找規律的方法。電子白板的使用，使課堂交互性強，師生、生生之間的交流沒有障礙，提高課堂教學質量，促進學生更好成長。

總之，在農村小學數學課堂，信息化技術與學科教學的深度融合，需要落實到課堂教學的實踐中。在課堂教學中，為達到預期目標，顯示出信息技術強大活力，教師展開一系列行之有效的措施，通過微課資源、電子備課、網絡平臺、交互模式的利用，為小學數學課堂注入新鮮血液，學生不再排斥上數學課，主動展開數學問題的探究，學習主動性和積極性大大提升，進而切實提高課堂教學效率，建構高效數學課堂。

參考文獻

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