小學語文教學中情境教學的作用

王娟娟

摘要：語文是一門具有人文性特點的學科，教學內容以文章為主，故事性和情節性較強，利用情境教學能夠將故事情節更好的展現，讓學生在真實的體驗中邊感知邊學習，能夠有效提高教學效率，調動學生參與學習的積極性。同時，在語文教學中運用情境教學法也是教育改革提出的新要求，教師應充分利用其優勢，促進語文教學質量的不斷提高。

關鍵詞：小學；語文教學；情境教學；作用

引言：

情境教學就是通過各種手段在課堂中根據所學內容展示出具體的場景，將學生帶入其中，在體驗中學習。相對于傳統教師講解的單一方法，情境教學更具趣味性和高效性，其在小學語文教學中發揮的作用主要體現在以下幾方面。

一、小學語文教學中情境教學的作用

（一）激發了學生的學習興趣

語文教學內容以文章為主，過去，教師總是在課堂上口若懸河的講解，學生只負責聽講和背誦，這樣的教學過程是枯燥無味的，學生的學習積極性會逐漸降低。而情境教學則不同，它通過各種手段在課堂中創建出不同的情境，使得課堂氣氛不再沉悶，很好的激發了學生的學習興趣，提升了課堂教學效率。

（二）突顯了學生的主體地位

情境教學法是以學生的充分參與為實施基礎的，在這一教學模式下，教師不再是課堂中的權威，學生更具主體性。在自主體驗的過程中，學生的課堂參與度有所提高，自主學習能力也得到了增強。

（三）培養了學生的審美意識

小學語文教材中有許多內容優美、情感豐富的美文佳作，在學習這些內容時，通過創建情境能夠深入激發學生的審美意識，讓他們的情感得到升華，產生情感的共鳴，不但對文本的理解更加深入了，也獲得了自身審美能力的提高[1]。

二、小學語文教學中情境教學的應用

（一）利用多媒體創設情境

多媒體具有圖片、音頻、視頻播放等多項功能，具有直觀形象的特點，在情境創設的過程中發揮了重要作用，也成為了當今教師實施情境教學的主要工具。由于網絡資源的豐富，利用多媒體創設情境是不受內容體裁的限制的。比如在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，為了使學生真正理解掌握文章，在授課過程中及時的播放錄音，能夠很快地讓學生進入情境，指引其感受和體驗當時小女孩的處境。

在小女孩第一次次冷的無法忍受的情況之下，她小心的擦著了一根火柴。此時，在小女孩眼前的幻境中出現了什么樣的情境？這是教師要求學生在課文中找出關鍵的句子，接著提問學生：“這道光被稱為奇特的火光的原因是什么呢？”帶領學生一邊默讀一邊思考其中的原因，接下來教師及時打開投影儀的幻燈片，出現了一個閃亮的銅腳和一個具有銅把手的大火爐，四周被火光照的通紅。學生觀看著屏幕上的圖片，將自己置于當時的情境之中，把自己想象成小女孩去感受溫暖，然后將自己的感受表述出來。當小女孩想將自己的手腳伸出去的時候，將幻燈片關掉，這時火爐就不見了，只有一根燒盡的火柴梗。通過老師的仔細指導，以及設置的情境，一名學生回答道：因為小女孩在寒冷的冬夜里太冷了，當時她看到了從未有過的火光，也享受到了從未感受過的溫暖，所以說，這道光是奇特的。可見，情境教學能夠幫助學生更好的理解文章內容。

再如，在《鳥的天堂》一文中，“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”其中，“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但只理解到這里是不夠的。此時，教師可用多媒體生動形象地將這唯美的畫面展現在學生面前，在學生充分感知的基礎上，適當點撥，學生便能領悟到 “顫動”的真正含義[2]。其次，通過多媒體創設情境，化靜為動，化虛為實。利用多媒體以激發興趣為先導，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，創設情境，可以引導學生想象和聯想，理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動，能夠使學生積極參與教學活動，從而突破教學難點，達到事半功倍的效果。

（二）通過繪畫創設情境

蘇軾有“詩中有畫，畫中有詩”之說。的確，《水鄉歌》就是一幅美麗的江南水鄉畫，然而咫尺天涯。如何將胸中“水鄉圖”變為手中“水鄉圖”、眼中“水鄉圖”？于是我激發學生將美麗的水鄉圖畫出來。結果他們爭相拿出彩筆，盡情描繪他們心目中的美麗圖景。學生們很快樂，邊畫邊竊竊私語，儼然就是一個個小畫家。其畫作充滿童趣，各有千秋。我及時進行了鼓勵，他們個個臉上洋溢著燦爛的笑容。就這樣，教學不僅進行了學科間的融匯，而且更重要的是激發了他們學習語文的興趣，體驗到了成功的快樂[3]。

（三）通過表演創設情境

表演是創設情境的重要方式之一，也是提高學生課堂活動參與度的方法之一。因此，在素質教育下，教師可以通過將故事性較強的文本改編成課本劇，引導學生在角色扮演中理解文本的中心思想，體會角色的性格特點，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，也有助于學生個性的發展，更有助于語文教材價值的最大化實現。

例如：在教學《扁鵲治病》時，為了提高學生的學習效率，也為了提高學生的課堂參與度，輕松地掌握文本的中心思想，在授課的過程中，教師可以引導學生分別扮演扁鵲、蔡桓公、侍從，并讓學生按照下面的劇本進行演繹。如：

扁鵲：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。

蔡桓公：我的身體很好，什么病也沒有。（不屑地說著）

侍從：聽說扁鵲的醫術很高明。（認真地說著）

蔡桓公：醫生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請賞。（輕蔑）

……

引導學生按照上述的劇本自主揣摩人物的性格特點，并表演出來，這樣不僅能夠調動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與度，也有助于課堂效率的大幅提高。

三、結語

總之，在語文教學中創設情境，可以為學生提供豐富的信息，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。教師應為學生營造愉快輕松的學習氛圍，培養學生的審美意識和審美能力，豐富學生的情感體驗，提高學生的語文素養，讓有效的情境創設為學生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務，從而促進學生的學習和發展。

參考文獻：

[1]吳永梅.情境教學在小學語文教學中的應用[J].學周刊B版，2014（7）：131.

[2]徐曉俊.情境教學在小學語文教學中的應用研究[J].讀寫算，2015（6）：29.

[3]夏海玉.探析情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].學生之友：小學版，2012，（08）.endprint