談探究性實驗教學的方法

夏詩韻

摘要：新課程改革的大力推行，其核心理念主要強調學生學習方式的轉變。要求學生變被動學習為主動學習。化學是一門建立在實驗基礎上的學科，在高中化學中開展探究性實驗教學，這是幫助學生進行探究學習的有效手段。有利于激活學生的參與意識，培養學生的探究能力。

關鍵詞：高中化學；化學實驗；探究性

為了提高學生的科學素養，激發學生學習化學的興趣，培養學生的學習能力、合作意識以及創新精神。開展探究性實驗教學，旨在打破滿堂灌、一刀切等教學模式，調動學生的積極性，讓學生樂于學習、樂于探究，主動參與到化學學習當中。

一、創建和諧氛圍，調動學生的積極性

高中化學教師應當注重構建課堂氛圍，讓學生帶著輕松愉悅的心情參與到化學實驗當中。引導學生細心觀察實驗現象，發現問題、提出解決方案，進行自主探究活動。另外，學生進行自主探究，必須保證在安全的前提下進行。讓學生按照自己提出的方案進行探究，實驗中經歷挫折的磨礪，能夠激發學生的內部潛能，讓他們充分體驗化學實驗的樂趣。

例如，在教學實驗“鐵化合物與亞鐵化合物的轉化”時，為了讓學生掌握鐵化合物與亞鐵化合物轉化所需要的條件。課前準備0.1mol/LFeCl3溶液和0.1mol/LFeSO4溶液以及新制氨水、鐵粉、KSCN溶液等試劑。并且給學生設置以下問題：

1.根據氧化還原原理，大膽假設鐵化合物與亞鐵化合物的轉化條件

2.提出可行的實驗方案，并且根據方案進行實驗探究，觀察并記錄現象

以Fe2+→Fe3+為例：

誘導過程：

教師：Fe2+被氧化成Fe3+，需要氧化劑，上述試劑中，哪一個符合？

學生：新制氨水和稀硝酸

教師：實驗過程如何設計？

實驗設計：將新制氨水滴入盛有1mL0.1mol/LFeSO4溶液的試管中并振蕩，隨后，加入幾滴KSCN溶液，觀察實驗現象。

教師指導學生完成他那就實驗，引導學生說出：加入氨水之后，溶液顏色發生變化，由淺綠色變成棕黃色，加入KSCN溶液之后，溶液變成血紅色。

反應方程式：2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl- Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3

整個實驗過程現象明顯，學生能夠清晰觀察，順利掌握氧化還原相關知識。

學生之間思維有差異性，其他學生還設計出了不同的實驗，出現了不同的實驗現象：

向盛有1ml0.1mol/LFeSO4溶液的試管中，滴入2ml氨水。隨后加入幾滴KSCN溶液。

不同現象：溶液由淺綠色變成棕黃色，最后變成血紅色，但是經過一段時間之后，紅色消失。

教師應當抓住這個教學契機，引導學生進行自主探究。

1.為什么會出現兩種不同現象？

2.大膽猜想，并且設計實驗證明自己的猜想？

調動起學生的積極性，激發學生的探究興趣。

二、師生互動，延續學生的積極情緒

教師進行實驗演示，引導學生觀察探究。要求教師精心做好教學設計，課下認真備課。第一，教師必須從思想上重視演示實驗，深度剖析實驗與教學內容之間存在的關系；第二，明確實驗目的和實驗要求，精心準備實驗試劑和實驗工具。

例如，在教學“二氧化硫通入溴水”的實驗。教師利用實驗試劑和實驗工具進行實驗，引導學生觀察實驗現象。鼓勵學生大膽猜想，推測發生現象的可能性。

誘導過程：

教師：發生了什么反應

學生：氧化還原反應。

教師：如何驗證生成的產物？

設計方案：

將學生進行合理分組，分組驗證：取兩份反應后的溶液，向其中一份滴入BaCl2，喜愛那個另外一份溶液滴入AgNO3和稀HNO3（為保證實驗嚴謹，除去其中的SO2-4）接著跟學生一起交流，討論怎么驗證存在SO2-4和Br-引導學生寫出方程式：（1）SO2+H2O=H2SO3. （2）Br2+H2SO3+H2O=H2SO4+2HBr2。最后讓學生自選試劑，探究SO2是否跟其他氧化劑反應，并且設計實驗證明猜想。經過實驗探究，學生最終得出結論：二氧化硫可以與氨水、碘水、高錳酸鉀等溶液發生反應，有較強的還原性。

師生互動：教師演示實驗，引導學生進行觀察。鼓勵學生大膽假設，提出可行方案，并且設計實驗論證猜想，最終得出了二氧化硫具有還原性。這種有條不紊的進行實驗探究，規避了機械接受結論的枯燥性。整個過程重點突出學生的主體性，幫學生掌握知識的同時，也培養了學生嚴謹的科學態度。

總之，化學是建立實驗基礎上的學科。引導學生參與實驗過程、觀看實驗現象能夠將學生的學習熱情保持住，這也是讓學生進行自主探究學習的基本前提。因此，化學教師應當重視實驗教學的意義，引導學生進行探究性實驗學習，提高教學效率，為學生今后的化學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]論基于建構主義的探究性學習與知識創造過程[J].王冰，尹濤，呂廷杰.天津大學學報（社會科學版）.2008（02）

[2]銀鏡反應中若干問題的探討[J].夏宏宇，祝貽林.化學教學.2006（01）endprint