關于如何提高初中數學分層教學效率的思考

武丹丹

摘 要：傳統的數學教學課堂效率較低，針對性較弱，無法滿足所有學生的需求。而實施分層教學能夠有效提高課堂針對性，為不同層次的學生提供不同的學習內容與方法，進而提升學生成績，培養數學人才。本文提出，為了提高分層教學的有效性，數學教師應當充分了解班級學生成績表現，為不同成績能力的學生設定不同的教學目標以及課后輔導方案，選擇合適的教學方式展開教學，實現班級數學成績的提升。

關鍵詞：初中數學 分層教學 效率

一、引言

初中數學是新課標的重要教學課程，也是學生走向高中、大學開展更深層次學習的奠基課程。在初中數學課堂的教學中，既要遵循新課標大綱教學要求，也應當結合學生的實際數學能力以及邏輯思維水平開展教學，保證學生能夠在課堂上掌握絕大多數的知識。初中數學教學是一門藝術，不同的學生在成績、思維能力、理解水平上存在較大的差異。理解能力強的學生能夠迅速掌握老師的教課內容，主動開展深入學習；而理解能力弱的學生則面對基礎知識都有可能手足無措，既不會主動開展課前預習，也不會課后尋找幫助，導致成績落后，班級學生的兩極分化情況十分嚴重。開展分層教學是提高課堂效率，提升學生成績的重要舉措。

二、初中數學課堂教學現狀分析

小學階段由于教學水平不一，學生素質參差不齊，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，兩極分化的問題極為突出。往往以傳統的講解理論基礎，開展課后習題練習為主，由于每堂課的時間限制在40分鐘，為了保證完成一個章節的學習，老師往往授課速度較快，尤其體現在問答環節，通常只會檢查1-2個學生的情況，而忽視了其他學生的學習問題。因此，許多學生在課堂上感受不到老師的關注，逐漸喪失學習的興趣。

此外，大部分的班級中，擁有不同層次的學生。許多成績優異，思維活躍的學生往往認為課堂教學內容過于簡單，課后習題也過于基礎，沒有挑戰性。而對于成績落后的學習困難生而言，則會認為課堂內容過難，難以理解消化，課后習題也無法解答。面對不同層次的學生，老師往往無法同時顧及所有人的感受，難以在教課環節滿足不同需求，不利于數學教學的開展。

三、提升初中數學分層教學效率對策分析

（一）充分把握所有學生的學習情況

對于數學老師來說，進行課堂教學之前，需要對班級的所有學生的學習情況以及成績水平都有一定的了解。常用的考試測試手段是最簡單便捷的方式，能夠對學生的學習效果進行直觀的估計，同時，數學老師也應該積極與其他老師進行溝通，了解學生在不同課堂上的表現，并結合數學課堂上對學生的印象進行判斷，大致將學生分為成績突出且思維活躍、成績突出思維不活躍、成績不突出思維活躍以及成績不突出且思維不活躍四大類。尤其是針對成績表現在兩個極端的學生，教師應當積極溝通了解，詢問課程的學習情況，探討疑難問題，并了解學生對于數學課堂的看法以及建議。通過以上的步驟，根據學生個人的能力水平、學習習慣、現有知識水平的不同，將學生分成A，B，C三個層次，實施分層教學。一方面降低了“學困生”的學習難度，另一方面又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。為開展分層教學提供基礎，提高數學課堂的效率。

（二）設定分層教學目標

在了解學生的成績表現以及不同的課堂需求后，教師應當積極調整原有的教學目標。創造性的設計分層教學目標。如在軸對稱圖形這一章的教學中，對于成績較差，圖形空間感較弱的學生而言，課堂目標只需要掌握最基本的圖形概念，對現實生活中常見的方形，圓形，平行四邊形等形狀進行判斷即可，并通過基本概念型的習題進行課后鞏固，保證測試中基礎題目的準確率即可；而對于理解能力稍強，成績中等的學生來說，則需要制定更高層次的課堂學習目標，要求學生能夠準確判斷復雜圖形的對稱情況，完成課后習題中的提高部分，在測試中保證基礎題的正確率并能夠解答大部分提高題；最后，對于成績優異，思維邏輯能力活躍的學生來說，需要制定最高層次的教學目標，全面掌握軸對稱圖形概念以及判斷方式，并通過適當的競賽培訓提高解題能力，在測試中保證對整張試卷聊熟于心。在分層教學中，只有對不同學生制定不同的教學目標，老師才能提高教學任務的區分度，從而提高數學課堂學習效果。

（三）運用多種方式開展分層教學

對于老師而言，應當積極嘗試運用多種方法解決同一教學問題。由于不同的學生往往擁有不同的學習習慣，對不同的問題也會有不同的接受范圍。例如，在教授相似全等定理時，教師可以以周邊的實際物體為例，使學生對全等、相似有直觀的判斷。也可以鼓勵成績優秀的學生自學教材內容：以學生自行學習總結為主，教師點評為輔，調動課堂積極性。在具體的實施過程中，要考慮到三個層次的學生，如果C層次的學生，老師應當加大講課環節時間比例；如果B層次的學生，老師應當精講多練的形式加固基礎；如果A層次的學生，老師應當鼓勵自學以及小組學習的形式，分層教學也可以借鑒諸多傳統的教學方式，教教師應當根據班級實際情況自行設定。

（四）引入課后分層答疑環節

課后答疑的環節是解答學生疑惑，提高綜合知識運用能力的重點，在分層教學中，教師應當引入分層答疑的方式。對于學習成績較好、學習較快的學生，課后答疑的重心應當是課本知識的延伸，為學生提供有一定難度的題目鼓勵他們積極討論，教師提供思路點拔，制定詳細的學生之間相互幫助的制度條例，將成績好與成績落后的學生聯系起來，鼓勵成績好的學生輔導成績較差的學生，輔導的內容側重于課堂基礎概念的理解與掌握上。在為成績落后的學生布置課后作業時，應當以基礎知識為綱要，保證學生掌握最基本的概念。對于學習能力一般的學生而言，應當著重培養學生創造力，在提供基礎題的同時，也要求學生完成一定數量的提高題。

四、結語

初中學生的數學思維能力以及解題能力存在較大的懸殊。對于數學老師而言，應當充分考慮不同學生的學習特點以及學習成績，提出有針對性的分層教學方式，從而提升整體數學課堂效率。也能夠更好的顧及到每個學生的表現與心理。

參考文獻

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