談小學語文課堂教學設計

杜萍

摘 要：備課挖掘、教學情境營造、課堂教學駕馭、教后反思幾個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的，誰能融會貫通、嫻熟應用，誰就能最終立于不敗之地。

關鍵詞：備課；教學情境；教后反思

課堂教學是學校教育教學中的一個至關重要的環(huán)節(jié)。課堂教學效果的好與壞直接決定著教育質量的高與低，現(xiàn)結合自身教學實踐談論如下。

一、備好課是決定課堂教學成功的前提

備課無非是備教材、備學生、備教法，三者缺一不可，但我們只能說到卻難以做到。備學生、備教法往往被教師所忽視，所以我們的課堂教學很難適應學生，只是學生適應老師，這也就決定了課堂教學很難出現(xiàn)師生共識、共鳴的鏡頭，因為師與生之間存在著兩處生疏，那就是沒有以學生為出發(fā)點，沒有考慮采用什么樣的方式、策略才能符合學生的年齡特征，知識水平和思維能力，師不了解生，生也就不會一廂情愿的隨著老師走。這姑且不論，單說備教材，一部分老師還遠遠做不到，“臺上十分鐘，臺下十年功”，“教師應拿出一生的時間去準備一節(jié)課”。這兩句話無非在告訴我們備課的一種境界，那就是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，只有這樣我們才能在課堂教學中脫離書本，脫離教案、教參。只有眼睛在學生中逡巡，思維跟著學生思路在走，我們才會在聽學生無意之中的一句話時，突發(fā)靈感，隨時調整教學思路，甚至推翻教案，應機設計，從而掀起教學高潮，產(chǎn)生意想不到的效果。究其原因，無非是得心才能應手，熟中才能生巧。其實備教材也是有章可循、有捷徑可走的，但前提是必須擺脫依賴心理，那就是備課之前不能看有關教學類參考書，教參，教參，參考而已，也就是這個道理。備教材先要從大處著眼，理清悟透整冊教材的知識體系，每一個章節(jié)，甚至每個章節(jié)內部有哪些共性的知識點，有哪些非共性的東西，從中理出一條清晰之線，這樣一線以貫之，既能舉一反三，又能明辨是非，區(qū)分異同點，易識易記。備教材還要落實在每一小節(jié)內容上，這一環(huán)節(jié)很是重要，除了要做到承上啟下之外（承上啟下是指每一節(jié)都要與本章內容，甚至本冊教材內容有聯(lián)系，即承接上節(jié)內容而來，又能開啟下節(jié)內容而去），還要選準突破口，突破口選的好壞直接影響到課堂教學的成敗。選準突破口的前提必須是反復閱讀每一節(jié)的內容，最基本的原則是應做到合上書基本能把每一節(jié)內容準確的復述出來，明確本節(jié)的核心。這就是整體把握，在此基礎上要深思熟慮，反復推敲，不斷去篩選、構思，哪些內容是重點、難點，哪些可一帶兒過，哪些必須講清研透，怎么講清研透，需要運用那些材料，采用什么方式等等。醞釀成熟之后，就應慎重斟酌，從哪下手作為本節(jié)內容的突破口，它的前提是遷一而動全篇，一氣呵成，給人渾然一體之感，絕不允許中間產(chǎn)生割裂，脫離軌道。最后一道工序，就是閱讀各類教參，從自身視角出發(fā)，找出獨到之處，結合自身感悟，點滴完善自己的備課思路、環(huán)節(jié)，最終預約出本節(jié)的三維目標。

二、營造課堂教學情境是促進課堂教學成效的一個重要手段

課堂教學的最高境界是師樂教，學生樂學，這也就說明了一點情境在教學中的重要作用。只有教師癡迷于教學情境，聲情并茂，有感而發(fā)，才能在高聲唱講，低聲慢吟中詮釋每一節(jié)的內涵情蘊，從而在熏陶感染中，敲響學生心中的琴弦，啟迪學生的心智，誘發(fā)學生的靈感，讓學生的情緒在輕松愉悅、起伏共鳴中陶醉于收獲的幸福里，這也就避免了由于生硬的說教而讓學生在課堂上產(chǎn)生度日如年的煎熬，壓抑又怎能頓開。營造教學情境，主要表現(xiàn)在導語設計，教學環(huán)節(jié)的銜接語，組織課堂教學過程的教學用語三個方面。語言既要采用專業(yè)術語，又要通俗易懂，還要蘊含情感。術語不準，發(fā)音不清，語句不通，解釋不透，不是標準的普通話，就很難營造濃郁的課堂情境。

三、靈活駕馭課堂是課堂教學藝術的重要升華

每一課時的課堂教學基本呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是復習鞏固、課時新授、識記練習。復習鞏固目的是達到溫故而知新的成效。這就需要我們探究出一種有效的方法，絕對不是簡單的提幾個問題，找舉手的同學答即可，這就陷入了“精英教育”的誤區(qū)，其它同學會不會，會的有多少，不會的又有多少，教師也就無從得知，因為這種方法不可能提問到每一個學生。這一環(huán)節(jié)目前最省時、最有效的方法就是教師將精心選擇的題讓每一個學生去做，做完后的活頁紙可交由學生自批或小組互批，最后舉手統(tǒng)計每一道題做對的有多少，做錯的有多少；根據(jù)掌握的數(shù)據(jù)來決定采用集中講解、單獨輔導或同伴互助等方法補救。

課堂教學新授課要講究精講，絕不允許脫泥帶水，婆婆媽媽。擁有的教學資源能否及時、有效的闡述詮釋教學內容；啟發(fā)誘導的方式能否點醒夢中人；教學的環(huán)節(jié)內容能否隨機靈動調整、換用；教學的無聲語言能否切合時宜的傳遞給學生；賞識、激勵的話語、運用的形式能否精當?shù)陌l(fā)揮運用；教學內容的拓展延伸、總結升華能否因課而異、因生而異；自主、合作、探究的學習方式能否抓住火候而用等等，都取決于教師駕馭水平的高低，也就是取決于教師教學藝術的再現(xiàn)程度，什么時候講，什么時候放，講怎么講，放怎么放，用多長時間講、用多長時間放，都得講究個尺度，講究個標準。“辯才須待十年功”，這就需要我們在每一分鐘，每一節(jié)，每一學期的教學時間中去修煉自身的水平，從而在循序漸進中去點滴豐富自己，完善自己，最終成為名師。

四、教后反思是提升課堂教學成效的后續(xù)源泉

名家之所以成為名家在很大程度上取決教后反思。因為他會根據(jù)每一節(jié)課的教學實際隨時記下授課心得，成功之處在哪，失敗之處在哪，為什么會成功，為什么會失敗，結合實實在在的教學案例，他會分析、總結，下次應怎樣去改善，怎樣去避免，一次提升一點，改進一點，日積月累，定能凸顯而出，“一覽眾山小”匯成的經(jīng)驗就是教師最寶貴的財富，形成的能力、藝術就是教師取之不盡的法寶。這些不是靠一時心血來潮憑空想像而能擁有的。而現(xiàn)實卻遠遠不是這樣，我們每一位教師都沒有對此引起足夠的重視，更何談在教學中隨時積累、總結自己的教學得失與成敗呢？endprint