淺談小學數學教學研究

萬海霞

摘 要：數學知識源于生活，也服務于生活，生活是數學知識的源頭活水。在小學數學教學中要注重培養小學生的創新精神和能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。圍繞這一命題，結合教學實踐，從培養的前提、抓手、手段和過程四個方面，對如何在小學數學教學中注重培養小學生具有創新精神和能力進行探討。數學與人們的日常生活有著密不可分的關系，老師在數學教學中如果能適當引入生活情境，可以達到提高教學質量的效果。

關鍵詞：小學；數學教學；生活情境

一、教師要促進探究、合作等活動的開展

引導與探索并不矛盾，探索前的適度引導會讓探索走得更遠。合作探究是以問題的設置和提問為前提，教師在探究前需要引導問題，并對合作的方式進行引導。合作探究教學中師生互動式常態，從引導發現問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強化運用，都離不開師生的互動。教學中教師讓學生間合作，使學生互相取長補短，提高了學習的效率，提升了學習的興趣。教師的引導體現在，教師并非一味地讓學生合作，而是讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。

培養興趣，主動參與，充分發揮每位學生學習數學的潛能。素質教育就是充分發揮每個人潛能的教育。它著重培養學生良好的人格，包括性格、興趣以及對學習的不懈追求和進取精神，提倡把促進學生積極主動地探索知識，充分發揮每個學生的潛能作為發展教育、進行教育活動的目標。在小學數學課堂教學中實踐素質教育，我們教師就是要讓學生以主人翁的角色，主動參與到數學活動中來。在數學教學中不但要教學生學數學，還要使學生領悟出“數學知識源于生活，又服務于生活”“能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力”，通過探究、尋找規律，獲取技能，體驗成功的快樂。

二、開展合作探究式教學的過程

數學內容是較為抽象的，有時由于學生個人認識的局限性，單靠某一個或幾個學生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學習的形式，讓學生合作探究。只有爭論越激烈，學生的思維才會越來越活；只有讓學生表達出自己的設想，才能尋求解決問營造氛圍，激發學生熱情。美國心理學家羅杰斯說“：成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學實踐過程中，應尊重學生、創造良好的學習環境，激發學生探究合作熱情。為學生創造寬松、民主和諧的學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，給學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，自覺探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生。

三、小學數學探究式教學的意義

1.提高小學生的學習興趣

小學階段的學生有著豐富的想象力和一定的動手能力，因此在這一階段進行教學改革，不僅能夠鍛煉學生的自身的學習能力，還能激發學生的學習興趣。數學對與小學生來說是比較困難的一門學科，因此在學習中激起學生的學習興趣能夠在很大程度上激勵學生學習。在小學數學探究式教學中，要求教師對學生提出問題進行鼓勵，充分張揚學生的個性，培養學生的創新意識，激發學生對數學的學習興趣，這樣學生在學習過程中才能不斷地發現問題，探究問題，解決問題。

2.培養小學生養成合作意識

探究式教學要求學生進行自主性學習和合作探究學習，教師在課堂上對學生進行分組，讓學生在小組中進行交流和探究性學習。學生在集體討論的過程中發現。

3.創設問題情境，使學生“想探究”

探究式教學的核心在于“問題的創設”，教師如何創設出既貼合教學大綱，又能夠激發學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環節。教師在教學過程中，要結合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創設問題情境，別人的優點并進行學習，發現自身的缺點進行積極改正，形成合作意識。

4.收集生活原型

從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數學巧妙設置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”課堂教學中必須與學生的生活原型相結合，才能夠引起學生的“探究欲”。

5.利用學生的錯誤和反思

邏輯性、系統性是數學知識具有的鮮明特點。建構主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構的基礎上進行的。”要促進學生的意義建構，必須將激發學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構。

情境的選擇要結合學生的實際生活數學來源于生活、運用于生活，與日常生活緊密相關。但由于數學本身的抽象性，使數學課程與現實生活拉開了距離。在進行小學數學教學時，教師要注意從生活的實際出發，在設置情境時，要盡量使其貼近現階段學生的實際生活情況，讓學生更有認同感。對于城市小學和農村小學來說，教師在設置情境時要根據實際有所差別。對于農村學生，教師要聯系與農村生活和農業相關的一些情境，這樣，學生才能更容易地走進教學情境中，實現情境教學的預期目標。

生活情境的設置要注意學生的年齡階段將生活情境與數學教學結合起來，還需要根據學生的不同年齡段來選擇不同的生活情境。例如，在低年級的數學教學中，可以讓學生自己親自去數、親自動手的方式，讓學生切實感受生活中的數學，要符合不同年齡段學生的理解和認知能力，以及他們對事物的探究需求，這樣才能調動他們的積極性，促進他們的思維能力不斷發展。endprint