架起幼兒科學(xué)問(wèn)題探究能力的橋梁

蘇琰

摘 要：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。在科學(xué)活動(dòng)中，“探究”需圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行，“問(wèn)題”需通過(guò)“探究”來(lái)解決。通過(guò)分析問(wèn)題探究方法在幼兒科學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，研究探討科學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題探究的實(shí)際意義，結(jié)合自身的科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，提出指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)活動(dòng)；問(wèn)題探究；實(shí)踐研究

幼兒科學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題探究是讓幼兒帶著疑問(wèn)自己去體驗(yàn)、去解決問(wèn)題，進(jìn)而充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性及探究能力。幼兒科學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題探究存在哪些問(wèn)題？如何引導(dǎo)幼兒積極參加探究型科學(xué)活動(dòng)？結(jié)合自身實(shí)踐，本文試從以下幾個(gè)方面闡述：

一、幼兒科學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題探究存在的問(wèn)題與分析

在幼兒園中，科學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在：集體活動(dòng)，科學(xué)區(qū)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)中還存在許多問(wèn)題。主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）材料準(zhǔn)備不適宜，難以產(chǎn)生問(wèn)題質(zhì)疑

幼兒是以具體形象思維為主，因此應(yīng)提供充足、合適的材料，讓幼兒在操作材料的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題質(zhì)疑，從而進(jìn)行有目的的探究活動(dòng)。

（二）問(wèn)題設(shè)置不明確，難以實(shí)現(xiàn)探究?jī)r(jià)值

在組織一場(chǎng)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)方向和活動(dòng)目標(biāo)不夠清晰，教師常過(guò)于重視幼兒的操作，缺少有目的的探究。

（三）角色定位不合理，難以發(fā)揮指導(dǎo)價(jià)值

幼兒科學(xué)活動(dòng)是教師與幼兒共同活動(dòng)的過(guò)程。我們迷茫，疑慮自己會(huì)干涉幼兒，因而對(duì)幼兒的整個(gè)探究過(guò)程不知如何介入，導(dǎo)致幼兒的探究低效和盲目。以引導(dǎo)者的身份介入，擔(dān)心會(huì)影響孩子們的操作思路；作為旁觀者，又怕孩子遇到困惑難以解決。

二、幼兒科學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題探究的價(jià)值

很多教師已認(rèn)識(shí)到問(wèn)題探究在科學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值并組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)，在享受到因探究而解決問(wèn)題帶來(lái)的成功快樂(lè)之余，最大限度地發(fā)揮問(wèn)題探究的價(jià)值：

（一）從問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)探究興趣

科爾伯格對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究告訴我們，只有能引起幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)的有效刺激才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。問(wèn)題的未知性能有益激發(fā)幼兒的好奇心，才能讓孩子在問(wèn)題探究的過(guò)程更是對(duì)求知欲望強(qiáng)烈的幼兒有巨大吸引力。

（二）助活動(dòng)展開(kāi)，體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣

問(wèn)題的未知性可以激發(fā)幼兒的好奇心，問(wèn)題探究的過(guò)程更是吸引著幼兒的求知欲望。在科學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題就像是一根具有邏輯的線聯(lián)結(jié)了整個(gè)探究過(guò)程，推動(dòng)著活動(dòng)的深入進(jìn)行，讓幼兒在實(shí)踐中感知探究的方法，充分體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的樂(lè)趣。

（三）促經(jīng)驗(yàn)提升，發(fā)展探究能力

從一定意義來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是科學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)會(huì)問(wèn)為什么，主動(dòng)動(dòng)手操作，有利于增強(qiáng)幼兒的探究能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。我們教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的探究能力。

三、問(wèn)題探究中教師的指導(dǎo)策略

綜上分析問(wèn)題探究在科學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒呢？具體而言，可從以下幾個(gè)方面加以著手：

（一）了解已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適宜幼兒操作的探究活動(dòng)

經(jīng)驗(yàn)是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)之源。任何一個(gè)科學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師都要先了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，事先根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和已有經(jīng)驗(yàn)，確定探究活動(dòng)的可操作程度和趣味性，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適宜幼兒發(fā)展的操作活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒不斷處于探究狀態(tài)

幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望。作為教師，在科學(xué)活動(dòng)中，我們要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究欲望，激勵(lì)幼兒不斷地處于較好的探究狀態(tài)之中。

（三）明確探究問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜測(cè)及思考

在選擇一節(jié)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要先熟知活動(dòng)的方向和目標(biāo)。幼兒天生好奇心強(qiáng)，在操作材料時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生質(zhì)疑，然后圍繞著問(wèn)題來(lái)猜測(cè)、思考，沿著問(wèn)題的方向開(kāi)展探究活動(dòng)。因此，在科學(xué)活動(dòng)中，教師要定位好探究活動(dòng)的方向和目標(biāo)，倡導(dǎo)幼兒自主選擇材料，自由操作并提出質(zhì)疑和猜測(cè)，主動(dòng)探索問(wèn)題的規(guī)律。

（四）重視探究過(guò)程，滿足幼兒體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望

1.提供材料，支持幼兒探究過(guò)程

陳鶴琴提出的“做中學(xué)”觀點(diǎn)，倡導(dǎo)幼兒自己參加活動(dòng)，在操作過(guò)程中學(xué)習(xí)、發(fā)展。在以往的科學(xué)活動(dòng)中，我們往往忽略了幼兒探究問(wèn)題的過(guò)程。因此，幼兒教師要根據(jù)孩子的需求提供充足的探索材料，支持幼兒的探究活動(dòng)。

2.開(kāi)拓思路，滿足幼兒探究欲望

在問(wèn)題探究的過(guò)程中，在原有問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，帶來(lái)新探究。因此，在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)探究問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)整，去開(kāi)拓探究的思路，去體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，去創(chuàng)造屬于自己的成果，最終滿足探索科學(xué)的欲望。

以問(wèn)題探究為核心的科學(xué)活動(dòng)還存在著諸多問(wèn)題，但只要教師能夠認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值，幫助幼兒明確探究思路，遵循正確的指導(dǎo)策略，架起幼兒科學(xué)問(wèn)題探究能力的橋梁。幼兒便會(huì)走進(jìn)科學(xué)的殿堂，開(kāi)啟奇妙的科學(xué)之旅，感受科學(xué)活動(dòng)的魅力。

編輯 孫玲娟endprint