生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)對(duì)策

齊麗榮

摘 要：生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有較強(qiáng)的自主性，旨在培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于提升幼兒的創(chuàng)造能力與想象力。在現(xiàn)代化教學(xué)理念下，教師應(yīng)圍繞幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的探索需求給予適宜性的指導(dǎo)，從而提高區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；有效指導(dǎo)

自素質(zhì)教育提出以來，對(duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)注重游戲間的互補(bǔ)性，強(qiáng)調(diào)資源間的整合優(yōu)化，能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的教育條例，受到幼兒的青睞。本文圍繞生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)對(duì)策進(jìn)行探討，旨在為相關(guān)幼兒園提供借鑒意義，從而促進(jìn)幼兒的茁壯成長。

一、選擇適宜的指導(dǎo)方法，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心

區(qū)域活動(dòng)具有較強(qiáng)的自主性，教師應(yīng)圍繞幼兒開展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于幼兒認(rèn)知有限，在遇到困難時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)表示，教師未及時(shí)滿足幼兒需求時(shí)，常常使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，減少探索欲望。當(dāng)幼兒獲得較多幫助后，會(huì)對(duì)教師有依賴心理，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由此可見，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，及時(shí)了解幼兒的掌握程度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的指導(dǎo)，使幼兒順利克服困難，從而增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心。譬如在“磁鐵”游戲中，教師準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)材料，包括大小不一、形狀不同的磁性物與非磁性物，使幼兒在探索磁鐵屬性的過程中積累感性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒具備一定的經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)提出相關(guān)問題，使幼兒帶著問題去探索游戲。在“磁鐵吸針”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒探索如何快速取出“大頭針”，游戲結(jié)束后為幼兒講解材料的用途，并且讓幼兒從多個(gè)角度思考，嘗試使用不同的道具進(jìn)行操作。

二、堅(jiān)持因材施教的原則，提高幼兒的認(rèn)知能力

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)期間，常常根據(jù)個(gè)人主觀意識(shí)來設(shè)置游戲內(nèi)容，未從幼兒的角度出發(fā)，難以滿足幼兒的游戲需要。由此可見，教師應(yīng)充分遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，觀察幼兒的實(shí)踐行為，這是了解幼兒的基本方法，教師應(yīng)細(xì)致觀察整個(gè)游戲活動(dòng)，從幼兒的行為舉止中捕捉到有意義的元素，并且對(duì)其進(jìn)行記錄，根據(jù)幼兒的行為特征準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的材料。由于幼兒的生活環(huán)境與個(gè)性特征不同，其在認(rèn)知上存在一定的差異性，要求教師尊重幼兒的個(gè)體差異性。觀察作為教育活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，針對(duì)性較強(qiáng)。教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注到幼兒與環(huán)境、教師、同伴的互動(dòng)關(guān)系，為幼兒提供更多的交流機(jī)會(huì)，使幼兒在與同伴的學(xué)習(xí)過程中樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)幼兒與同伴在共同協(xié)作探索時(shí)，教師可以不對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒通過團(tuán)隊(duì)的力量來解決問題。區(qū)域活動(dòng)旨在拓展幼兒的視野，提升幼兒的思維發(fā)展水平。相比于活動(dòng)結(jié)果，教師更應(yīng)注重游戲過程，使幼兒在體驗(yàn)中感知事物間的聯(lián)系。值得注意的是，教師應(yīng)對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行反饋，鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)。在指導(dǎo)期間，教師應(yīng)支持幼兒的各種自主行為。譬如在“可愛的棋子”游戲中，教師可以提前讓幼兒結(jié)合個(gè)人的想象力，創(chuàng)新棋子的名稱，包括旅游棋子、探險(xiǎn)棋子、交通棋子等，隨后讓幼兒根據(jù)棋子名稱自主設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，整個(gè)游戲活動(dòng)能增強(qiáng)幼兒解決問題的能力，有助于幼兒深入了解材料特征。

三、注重區(qū)域內(nèi)部間的有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)幼兒的求知欲望

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的區(qū)域具有觀念性，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知情況進(jìn)行游戲調(diào)整。譬如在建構(gòu)區(qū)游戲中，幼兒需要將“太陽傘”“墨鏡”放在一個(gè)角色游戲里，這兩個(gè)材料能以“夏日”為主題自然結(jié)合。又如在“商店購物”游戲中，邀請(qǐng)幼兒扮演“采購員”“店主”等角色，使幼兒聯(lián)系日常生活進(jìn)行表演。在“制作點(diǎn)心”的游戲活動(dòng)中，幼兒應(yīng)將制作好的點(diǎn)心配送到“寶寶家”。在“花藝盆景”活動(dòng)里，幼兒還可以將這些盆景放置于“寶寶家”進(jìn)行裝飾。這些區(qū)域在教師的設(shè)置下，能良好融合，使幼兒在探索期間提高了語言組織能力、交往能力，有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。值得注意的是，在“商店購物”游戲里，雖然幼兒能了解基本的商品購買程序，但是未能深入了解，教師可以針對(duì)這一現(xiàn)狀深入開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒構(gòu)建金錢意識(shí)，或者通過帶領(lǐng)幼兒去商店中開展“調(diào)研”小活動(dòng)、詢問家人等方式，使幼兒獲取更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)建立聯(lián)系后，能增強(qiáng)校園、家庭、社會(huì)三者之間的互動(dòng)性，從而使區(qū)域內(nèi)容更加豐富多彩。從操作方法的層面來考量，教師不僅要考慮教學(xué)重難點(diǎn)，而且還應(yīng)與幼兒構(gòu)建良好的討論環(huán)境，在啟發(fā)幼兒思考的基礎(chǔ)上指導(dǎo)幼兒完成游戲活動(dòng)。某些內(nèi)容存在操作性較強(qiáng)的特征，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索，使幼兒不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

綜上所述，生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)以生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)的互動(dòng)性與開放性，要求教師在活動(dòng)期間將區(qū)域間的各要素進(jìn)行聯(lián)系。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新與超越，為現(xiàn)代化幼兒園教育體系注入了新的活力，教師應(yīng)積極整合優(yōu)化教學(xué)資源，探索多元化的教學(xué)模式，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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