淺談初中語文教學中如何實施問題探究法教學

崔海艷

摘 要：課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力，也就是問題的提出需要具有啟發性。有效提問是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，設計恰當的問題內容，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，從而促進學生全面發展的教學。

關鍵詞：初中語文；問題探究；應用

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！倍@一點對于教師的課堂教學而言，更是如此。課堂問題的設計成功與否直接關系教學的效果。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。本人就初中語文教學中如何實施問題探究法教學談幾點自己的看法。

一、在爭議處引導學生質疑，培養學生的創新思維品質

古人云，學貴有疑，疑則進也。采用問題探究法教學，就是要培養學生質疑問難精神品質，讓學生學會質疑，訓練學生從多角度、多層面、多方面地思考問題，從而培養學生的發散性思維，提高學生的創新思維能力。在語文教學中，對文本的理解都有很強的主觀性，特別是一些具有爭議的問題，更是問題探究的好素材。例如在教《愚公移山》這篇課文時，一般人對愚公移山的精神都持贊譽的態度，而有的教師在教學這篇課文時，另辟蹊徑，設置了一個“移山好和搬屋好”的辯論環節，引導學生從不同的角度看待愚公移山問題。在小小辯論賽中，學生展開的激烈的爭論，大家各抒己見，有的學生說愚公傻，有的說愚公不愚，通過激烈的爭辯，激發了學生積極思考，熱情探索的興趣.從而培養了學生發散思維能力和創造性思維品質。

二、巧設懸念，激發學生的求知欲，培養學生主動探究的意識

1.在教學導入環節設置懸念，引導學生帶著問題進入課堂。“良好的開端是成功的一半。”“萬事開頭難?！边@些話都充分地說明了教學導入環節的重要性。教學導入是課堂教學的第一個環節，是影響課堂教學效果的首要因素。根據學生好奇心較強的心理特點，教師可以在教學導入環節設置懸念，讓學生帶著問題進入到新課的學習中。

2.在教學環節結束時設置懸念，能增強學生對下節課的期待。在一堂課結束時，教師如果善于設置懸念，可以有效地激發學生對下節課的期待，從而促使學生更加積極地投入到新課的學習中去。如在教魯迅先生的《藤野先生》一文時，在一節課小結時，教師可以這樣設置懸念：“魯迅先生在與藤野先生的相識相處過程中結下了深厚的情誼，那么后來魯迅先生為什么要離開仙臺告別先生呢？學生們聽后就會帶著疑問期待著下節課的開始，從而激發了學生學習新課的興趣，也調動了學生學習的積極主動性，使學生善學樂學，真正成為學習的主體。

三、引入生活元素，激發學生參與探究的興趣

興趣是引發學生學習的動力。教師在教學過程中如果依舊采用過去那種填鴨式的“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教學模式，容易讓學生感到毫無趣味和挑戰性，就難以有效地吸引學生的注意力和興趣，影響學生思維和智力的發展.因此，在語文教學中，教師必須注重學生興趣的激發。采用問題探究教學法，教師通過精心設置的問題激發學生的好奇心，造成學生在認知上的矛盾沖突。在好奇心的驅動下，學生就會對問題產生濃厚的興趣，激發學生的求知欲，使學生積極地參與到問題的探究中來，這樣真正地使學生變被動為主動，激發了學生學習的動機，培養了學生的學習興趣。譬如在教《塞翁失馬》一課時，為了讓學生進一步理解和鞏固所學的內容，明白這則寓言故事所揭示的深奧道理，我設置了這樣一個問題：“在我們生活中也有類似的事例嗎？”這個問題將課堂學習與生活實際聯系起來了，所以，學生更容易感興趣。同學們積極地參與到問題探究中來，與同桌的展開激烈討論和交流。接著，我繼續發問“請你聯系生活實際說說，塞翁失馬這則寓言故事揭示了一個什么道理呢？”一石激起千層浪。學生們紛紛思考后，積極地參與到與小組的成員探討中來，各抒己見，暢所欲言，發表自己的看法，課堂氣氛十分活躍，學生探究問題的興趣被充分的調動起來，學生真正成了學習的主人。

四、引入競爭元素，增強學生探究問題的激情

初中生正處于青春年少之時，大多都具有爭強好勝、不甘落后的上進心。因此，教師可以根據這一心理特征，引入競爭元素，以思考問題和解決問題為主線，開展學習競賽活動。如在教《論語十則》時，為了讓學生快速準確地理解每一句話的含義，培養學生的質疑問難精神，鼓勵學生學會發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，教師可以組織學生開展“問題大比拼活動”。第一個環節：提問賽：看哪個組最先提出與課文有關的十個問題。第二個環節：看哪個組能夠快速準確地回答出這些問題。第三個環節：風險搶答題。針對本文的重點和難點，教師設計了幾道風險搶答題。答對的組加上相應的分數，答錯的則不僅不給分，還要扣除相應的分值。學生為了贏得競賽的成功，都比平時表現得更加專注、更投入，學生的思維更加活躍，學習熱情更加高漲，同時也培養了學生的合作精神。

總之，問題探究法教學不僅僅是一種教學手段，更是一種教學理念。教師應該以激發學生思維為切入點，以問題探究為中心，充分調動學生學習的積極性，尊重學生的自我意識，培養學生自主學習的能力，以學生發展為本，真正實現“教我學”到“我會學”的轉變，為學生的終生學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳軍.問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用[D].西北師范大學，2006.

[2]呂楊.淺析“問題教學法”在初中語文教學中的應用[J].課外語文，2013，10：22.endprint