談小學語文閱讀教學策略研究

曾志文

摘 要：在小學語文閱讀教學過程中，教師要充分把握本班學生的閱讀能力以及閱讀基礎，尋找學生的閱讀興趣點，采用適合本班學生的閱讀教學策略進行教學。同時，教師要善于采用多媒體課件進行輔助教學，讓學生能夠更好地理解閱讀文本。另外，教師要善于教給學生閱讀方法，并將這種閱讀方法在課內外閱讀中加以運用，提高閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀策略；語文教學

閱讀作為一種社會現象，它無處不在。有人喜歡上網閱讀新聞和小說，有人喜歡在安靜的圖書館品讀佳作，有人喜歡在午后的暖陽下閱讀人生。閱讀是人們生活中不可或缺的一部分，它是一個現代人所具備的基本素質。另一方面，狹義上講閱讀就是閱讀教學，它是一個教學過程，它要求學生學習理解語文文字，掌握閱讀方法，從文章中吸取知識，從而提高學生的認識，發展學生的思維，同時還豐富了學生眼界。語文閱讀教學不僅是語言能力的培養與運用，而且是實現素質教育的重要途徑。積極推行素質教育，提升語文閱讀教學質量，二者之間是相輔相成的。如何落實閱讀教學，與時俱進，完善教學方案，完成教學任務，是每一位小學語文教師的主要任務。

一、搭建平臺自由選擇，促進閱讀教學

學生是閱讀教學的主體，教學中應以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，以大語文觀為指導，變被動接受為主動探求。在教學中，我注意讓學生自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，讓學生愉快地學習。

1.讓學生自主選擇學習內容。

學生知識水平和興趣愛好不同，對文本內容的喜好程度也不同，讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀，將會充分激發學生學習語文的情感。例如，教學《田園詩情》一文，有的學生喜歡“水之國―河流縱橫交錯的荷蘭”，有的喜歡“花之國―遍地郁金香芳香四溢的荷蘭”，還有的喜歡“牧場之國―成群的駿馬自由馳騁的荷蘭”，學生喜歡哪一種荷蘭，就讓他先學習這一部分內容。學生對自主選擇自己喜歡的內容，讀得有情有感，說得有根有據，學得有滋有味，收到了理想的閱讀效果。同時也可以讓學生自主選擇學習的內容。

2.讓學生自主選擇學習方式。

在閱讀中，學生讀到動情處，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡靜靜思考，有的喜歡提起畫筆，也有的喜歡帶著自己的感受演一演，因此，在教學中我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。體現了學生學習方式的自主性、多樣性。教師從中相機指導、點撥、評述。

3.讓學生自主選擇學習伙伴。

根據課文內容的特點，可打破原有有序的課堂教學組織形式，讓學生可以自由組合，選擇學習伙伴朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問。學習伙伴之間情感上的距離拉近了，更容易爆發出思想上的火花。

二、多媒體課件的使用，使學生進入深度閱讀

1.采用多媒體課件輔助教學，幫助學生更好地理解閱讀內容。

在小學語文閱讀教學的過程中，由于學生生活閱歷的限制，教師如果一味地采用口頭表達進行教學，那么學生肯定對有些閱讀文本感覺難以理解。在這種情況下，教師要充分發揮學生的主觀能動性，不但能讓學生在課下利用網絡查閱相關的教學資料，還可以在課上通過多媒體課件進行輔助教學，讓學生更好地理解閱讀內容。如在小學語文《清平樂·村居》的教學過程中，教師要通過多媒體課件等方式將文本中最真實的情境展現出來，讓學生體會到“翁媼”的閑適與浪漫以及三個兒子的動態美。尤其是要讓學生解析“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的無拘無束、自由以及無憂無慮。

2.恰當地解決閱讀中的識字教學，為學生的閱讀鋪路搭橋。

文本的閱讀離不開生字的識記。教師在閱讀教學中要充分考慮到識字教學，為學生的閱讀掃清生字障礙。對于學生容易出現問題的字，教師要做重點講解。如在《鯨》的教學過程中，教師根據學生的課前預習，上課伊始，教師聽寫學生生字：肢、胎、肺、濾。聽寫完后教師請同學們相互檢查，尤其是檢查“肺”。這個教學片段從學生的起點出發，了解了學生的問題所在，從錯誤開始教學，重點教學“肺”字，簡潔高效。

3.教師要指導學生閱讀的方法。

教師在教學的過程中，要能幫助學生形成獨特的閱讀風格，因此，教師在單元閱讀教學中要教會學生閱讀的方法，并通過不同文本的閱讀進行恰當地訓練，讓學生能夠學會在不同的文本閱讀中使用不同的閱讀方法進行深度閱讀，提高自己的理解能力和閱讀能力。

三、著力培養學生自學的能力

教師的教學理念應積極轉變，以新的教學理念參與教學，全面培養學生的自學能力。傳統教學中，學生一直處于被動地位，老師一直在課堂上講，講到哪里，學生就聽到哪里，急急忙忙地完成課堂任務。但學生學到了多少，老師卻不太關心，這樣的學習太死板，學生的知識面也窄，更談不上培養獨立掌握知識的能力。要真正學到知識，必須入耳、入腦、入心，掌握學習方法，主動參與學習，積極思考，不斷探索，這些都是學生自學能力培養的目標。作為教師，要激發學生的潛能，讓學生成為教學的主人，這樣他們才會有強烈的求知欲望，從而積極有效地開展學習。

四、擴大閱讀數量，促進閱讀教學

此處所稱的數量一是指所讀讀物的數量，二是指閱讀涉及學科的類型數量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。

在閱讀教學的過程中，教師要遵循學生的年齡特點，尋找適合學生的閱讀教學策略，并根據不同層次的學生采用不同的閱讀方法進行教學，讓每一位學生都能在閱讀教學中提高閱讀能力，提高語文素養。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.endprint