試論如何提高小學(xué)班主任工作的管理藝術(shù)

周彩娥

摘 要：小學(xué)階段班主任管理藝術(shù)的提高將有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)總體水平，對(duì)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及提高學(xué)生自我管理意識(shí)有著重要影響。以提高小學(xué)班主任工作管理藝術(shù)為核心，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)階段班主任管理水平及管理工作開(kāi)展藝術(shù)性的提升進(jìn)行分析研究，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀制定出有效的解決方案，以此為小學(xué)階段相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供理論層面的相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任工作；管理藝術(shù)

近年來(lái)，現(xiàn)代化教學(xué)方法及教學(xué)技巧的運(yùn)用逐步受到各地區(qū)小學(xué)教師的重視，其中將班主任現(xiàn)有工作管理藝術(shù)加以提升，對(duì)于保障現(xiàn)代化教學(xué)方法在小學(xué)階段的應(yīng)用具有良好的輔助與推動(dòng)作用。對(duì)此，積極開(kāi)展提升教學(xué)管理藝術(shù)探討，提高班主任實(shí)際管理水平，是目前確保教學(xué)工作現(xiàn)代化開(kāi)展的有效保證，同時(shí)對(duì)解決諸多教學(xué)管理問(wèn)題具有良好的幫助作用。

一、組織一系列形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式中，教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生處于一種封閉式的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，這對(duì)于學(xué)生的多元化發(fā)展不利，如此教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是太過(guò)死板地學(xué)習(xí)和讀書(shū)，因而學(xué)生較難在社會(huì)上立足以及跟他人競(jìng)爭(zhēng)，這并非教學(xué)的基本思想和初衷。恰恰是在如此僵化的教學(xué)思想的影響下，教師與學(xué)生之間形成一種對(duì)立的關(guān)系，一些學(xué)生害怕教師，一些教師也常常責(zé)罵學(xué)生，師生關(guān)系緊張，這樣的教學(xué)模式是不可行的。當(dāng)今，教育教學(xué)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，這使學(xué)生脫離了教材知識(shí)的束縛，這樣的教學(xué)思想有著開(kāi)放性的特點(diǎn)，也有利于個(gè)性化和多元化人才的培養(yǎng)。教師在組織多姿多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，從而有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。例如，班主任教師可以組織班會(huì)，讓學(xué)生自由地選擇話題和主持人，積極地參與，教師的職責(zé)是整理與準(zhǔn)備資料，也充當(dāng)參與人員，在班集體中跟學(xué)生融為一體，跟學(xué)生交朋友。

二、端正態(tài)度，搞好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

學(xué)習(xí)態(tài)度的端正有利于教學(xué)一體化工作的開(kāi)展，對(duì)提高現(xiàn)代教學(xué)的總體水平及教學(xué)工作的實(shí)際效益均具有重要意義。其中，尤其是對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的解決，要根據(jù)學(xué)困生問(wèn)題的產(chǎn)生原因及時(shí)為其制定有效的學(xué)習(xí)方案，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)困生能夠更好地融入現(xiàn)有教學(xué)體系中，提高學(xué)困生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，保障學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)效益，從而使班級(jí)總體學(xué)習(xí)水平能夠得到顯著的提升。不同學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題的原因有較大差異，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)及實(shí)際水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地感受知識(shí)的魅力，有效利用學(xué)生的獵奇心理開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生抵觸心理，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、保持冷靜的頭腦，恰當(dāng)?shù)靥幚硪恍┩话l(fā)事件

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，教師對(duì)相關(guān)突發(fā)事件的處理要堅(jiān)持公平及公正的基本原則，隨時(shí)注意學(xué)生間的摩擦與矛盾，并采取相關(guān)的有效措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理疏導(dǎo)，保障良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本要求。教師應(yīng)時(shí)刻保持冷靜的頭腦看待相關(guān)問(wèn)題，以正確的思想認(rèn)識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出處理，以便有效開(kāi)展教學(xué)工作的同時(shí)，在素質(zhì)教育方面也可為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。將學(xué)生作為教學(xué)工作開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，采取多元化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)有教學(xué)體系，并利用該優(yōu)勢(shì)使學(xué)生能夠在生活中主動(dòng)處理一些矛盾問(wèn)題，進(jìn)而融洽學(xué)生及教師間的關(guān)系。

四、基于班級(jí)現(xiàn)狀，創(chuàng)建與完善班級(jí)規(guī)制

完善班級(jí)規(guī)制的創(chuàng)立可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)形成有效的約束，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性，讓學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中度過(guò)。教師在此過(guò)程中可根據(jù)班集體的實(shí)際情況合理地對(duì)現(xiàn)有班級(jí)管理制度進(jìn)行完善，同時(shí)要積極與學(xué)生展開(kāi)溝通，了解學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)好及特點(diǎn)進(jìn)行分析，以便對(duì)相關(guān)班級(jí)制度進(jìn)行更全面的完善，將學(xué)生的興趣愛(ài)好引入班級(jí)制度中，使學(xué)生能夠主動(dòng)遵循相關(guān)規(guī)定，一方面可有效緩解傳統(tǒng)班級(jí)制度中強(qiáng)制給學(xué)生帶來(lái)的實(shí)際壓力，另一方面也使學(xué)生服從相關(guān)制度的約束與管理，保障相關(guān)制度的確立對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生的積極影響。為使相關(guān)制度能夠有效實(shí)施，教師應(yīng)采取逐級(jí)遞進(jìn)的方式進(jìn)行，通過(guò)班級(jí)干部首先執(zhí)行的辦法逐步對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行推廣，進(jìn)而保證制度的運(yùn)用、落實(shí)。

小學(xué)階段班主任管理藝術(shù)的提升需從多個(gè)方面入手，通過(guò)不斷提高管理水平及強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)來(lái)建立完善的教學(xué)管理體系，從而與現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制相融合，有效提高學(xué)生日常知識(shí)學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)管理作為現(xiàn)代知識(shí)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，以此為學(xué)生下一階段的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

斯琴高娃.試論如何提高小學(xué)班主任工作效率[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（27）.

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