基于核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

摘 要：自我國2014年相關(guān)意見中首次提出“核心素養(yǎng)”概念以來，該思想得到了越來越多國內(nèi)研究人員的關(guān)注。從核心素養(yǎng)的角度對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，探析其在當(dāng)前思想下教學(xué)方式的改革，從而制定出具有針對性的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；概念

隨著新課改的不斷深入，教育部門對學(xué)生素質(zhì)教育的要求越來越高，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響。“核心素養(yǎng)”是針對當(dāng)代小學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度與學(xué)習(xí)品格所提出的新的教學(xué)目標(biāo)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)化教學(xué)具有十分重要的意義。

一、核心素養(yǎng)的概念及本質(zhì)

（一）核心素養(yǎng)是個體需求與社會需求的結(jié)合

21世紀(jì)是一個以人為本的時代，21世紀(jì)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的潮流，堅(jiān)持“以人為本”的思想，提倡個體的重要性，在盡到社會義務(wù)的同時學(xué)會追求與實(shí)現(xiàn)自身利益[1]。

一個社會的狀態(tài)，是建立在總體精神風(fēng)貌上的，而個體的優(yōu)劣正是決定著總體質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素，因此，在現(xiàn)代的教育工作中，必須重視個體的重要性，加強(qiáng)對個體素質(zhì)的管理，加強(qiáng)對個體需求的滿足，如此才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)總體上的和諧發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)是一種高級素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開信息的傳遞，而素養(yǎng)的高度決定著學(xué)生獲取信息的程度。舉一個簡單的例子，學(xué)生A想要了解今天的天氣狀況，她選擇去詢問路人，而學(xué)生B對于同樣的問題則通過與他人的交流以及多媒體的報道等多種形式進(jìn)行獲取，兩人得到的信息量肯定是有所不同的，由此可以看到素養(yǎng)對一個人的眼界、意識造成的影響。

21世紀(jì)的中國提倡素質(zhì)教育，這就標(biāo)志著教育的方式方法都需要進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)并不是高素質(zhì)的表現(xiàn)，只有結(jié)合創(chuàng)新能力、合作能力、社會責(zé)任等在內(nèi)的教育才能被稱為高素質(zhì)的教育模式，才能夠滿足核心素養(yǎng)思想在教學(xué)工作中的要求。

（三）核心素養(yǎng)應(yīng)符合“本土化”要求

各國間存在明顯的教學(xué)差異，且由于人們生活習(xí)慣及處世原則不同，對于素質(zhì)的要求也有所不同。教育方式不能盲目地照抄照搬，即便學(xué)會了先進(jìn)的方法，也無法提取到其中的精髓。對于先進(jìn)的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)、借鑒，并結(jié)合本國要求進(jìn)行改良，使其能夠真正適用于我國的教學(xué)工作。

我國有兩個核心素養(yǎng)必須加強(qiáng)，第一是創(chuàng)新能力，我國在現(xiàn)代的教學(xué)模式中，還是無法擺脫不能創(chuàng)新的短板，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然以教師引導(dǎo)為主，缺乏創(chuàng)新意識；第二就是民主素養(yǎng)，我國近年來加快了社會主義建設(shè)進(jìn)程，但對民主教學(xué)的宣傳力度還不夠，學(xué)生的民主素質(zhì)跟不上，對于許多社會性問題不懂參與，同樣不利于核心素養(yǎng)教育工作的開展。

二、基于核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題意境

數(shù)學(xué)本身就是一門對素質(zhì)要求極高的學(xué)科，學(xué)生需要具備良好的邏輯推理能力與創(chuàng)新思維能力。當(dāng)前，我國的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵仍然沒有形成統(tǒng)一的概念標(biāo)準(zhǔn)，但可以確定的是數(shù)學(xué)是一門需要復(fù)雜的核心素養(yǎng)能力的學(xué)科，因此，教師的教學(xué)工作不應(yīng)只局限于單純的知識講授，而應(yīng)該利用情境結(jié)合的方式，還原題目真實(shí)的意境，使學(xué)生能夠真正感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)性，明確數(shù)學(xué)來源于生活的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生有效地發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。

例如，在教學(xué)“矩形”一課時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備七巧板，讓學(xué)生找出七巧板中的矩形圖板，并用測量工具測出四邊的長度，在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生矩形都有哪些特點(diǎn)，此時學(xué)生會回答：“上下邊長相等，左右邊長相等。”如此，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對課題初步的設(shè)想，并在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)創(chuàng)新思維，形成一套系統(tǒng)的知識體系。利用七巧板的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，而七巧板中的其他圖形，可幫助學(xué)生了解其他數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)了思維的延伸。

（二）打造互動學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，對于小學(xué)生而言，其是一門有難度的科目。數(shù)學(xué)中含有代數(shù)、幾何、變量、衡量、等式、不等式等多個內(nèi)容，學(xué)生不僅要具備良好的邏輯思維，還要具備一定的數(shù)形結(jié)合及轉(zhuǎn)換能力。如何使數(shù)學(xué)教學(xué)變得簡單易學(xué)，則需要教師制定合理的教學(xué)辦法，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，收獲的效果也將十分顯著。

例如，還是在矩形的課堂上，教師將正方形與矩形放在一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)中，要求學(xué)生測量正方形的四條邊長，并算出正方形的周長，在此期間學(xué)生可自由討論，并將自己的發(fā)現(xiàn)分享給身邊的同學(xué)。教師對學(xué)生的討論成果進(jìn)行驗(yàn)收，并列出正方形周長公式，學(xué)生再次進(jìn)行討論，根據(jù)正方形周長公式中的條件推測矩形周長運(yùn)算條件，并列出矩形的周長公式，將測量數(shù)值帶入公式中驗(yàn)證其是否正確。如此一來，學(xué)生在互動中注意力高度集中，大腦皮層的刺激能夠促使學(xué)生的思維更加快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使課堂氛圍更加活躍。此方法培養(yǎng)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)思想，真正意義上實(shí)現(xiàn)了課堂的使用價值，也在一定程度上開啟了核心素養(yǎng)的教學(xué)思想方針在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)想要更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新思考的良好思想，就應(yīng)在培養(yǎng)過程中加強(qiáng)核心素質(zhì)的引導(dǎo)，只有學(xué)生的核心思想能力提高了，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。因此，必須深入貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念在教學(xué)思想中的植入，以改變我國教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].科技資訊，2017，15（13）：162-163.

[2]馮萍英.讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活：核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2017（6）：47.

作者簡介：張茜（1984.9—），女，江蘇揚(yáng)州人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 張珍珍endprint