打造小學語文高效課堂的創新思考

陳月

摘 要：自新課程改革以來，如何創設小學語文高效課堂成為教育工作者的熱門研究課題。語文課程作為小學教育體系中的重要構成內容，要求語文教師樹立與時俱進的理念，將人文關懷滲透于教學過程中，不斷提升語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；創新思考

在信息時代背景下，社會對創新型人才的需求越來越大。學校是培養高素質人才的重要基地，在小學時期就應注重培養小學生的創新思維。由此可見，語文教師應創新傳統的語文教學模式，引導學生積極思考語文問題，從而提升小學生的語言運用能力。

一、引入信息化教學手段，創設生動有趣的語文課堂

隨著信息化時代的發展，語文教師應借助現代化設備的優勢，為學生創設情景化的語文課堂，使教學內容更具生動趣味性，不僅能增強學生對文本的理解能力，而且有助于小學生加深對知識點的印象。小學語文教材中有豐富的插圖元素，但是缺乏立體感，教師借助多媒體資源可以使圖片更具動畫色彩，為學生展現形象的文章內容。譬如在《臺灣的蝴蝶谷》課文中，教師可以播放與蝴蝶谷相關的影像資料，使學生更直觀地看到蝴蝶谷的壯麗景觀。由于小學生認知能力有限，思維正處于由具象向抽象發展的階段，同時社會閱歷不豐富，在某些文章的理解上存在一定的困難。為了改善這一問題，教師可以靈活運用多媒體教學工具，通過文字、視頻等幫助學生理解文本難點。又如在《問銀河》疑問中，課文簡單描述了“葛洲壩”與“斜拉橋”兩個概念，當學生未見到時難以形成畫面感，教師通過展示相關圖像資料，有助于學生理解文章含義。

二、堅持分層教學原則，構建豐富多彩的語文課堂

傳統的語文課堂強調課堂進度，難以兼顧全體學生，降低了語文教學質量。在素質教育環境下，教師應樹立分層教學理念，使語文課堂更加豐富多彩，不斷調動小學生的學習積極性，營造了民主良好的學習氛圍。為了及時了解小學生對知識的吸收情況，教師可以對班級同學進行提問，以便更有針對性地開展教學活動。教師在提問方式上應講究藝術性，不能向優等生提問較為簡單的問題，也不宜向學習能力相對薄弱的學生提問高難度的問題，避免打擊學生的自信心。譬如在《蠶姑娘》一文中，對于學習成績不佳的學生而言，偏向提問與字詞回憶有關的問題，包括“桑”字；當學生無法回答該問題時，教師可以通過實物圖片喚醒學生的記憶；對學習成績中等的學生，教師可以提問與文本理解相關的問題，使學生能對全文主旨進行闡述；面對學習能力強的學生，教師可以引導學生基于作者角度思考文本中滲透的思想感情，或者學生對文本情感的看法等開放性問題。分層練習即尊重學生的個體差異性，設置不同難度的練習題目。譬如在《春曉》的課堂練習中，對于學習能力較差、中等、較強的學生設立不同難度的習題，即基礎性、知識鞏固性、思維開拓性。值得注意的是，為了減輕優等生的學習負擔，教師可以不對這類學生設立基礎性習題，僅需設置思維訓練習題。

三、增強生活化元素，提高小學生的語言運用能力

語文作為義務教育的必修課程，具備工具性與人文性的特征。教師在教學期間應將小學生的日常生活與文本內容構建聯系，將生活元素運用于課堂教學中，在吸引學生注意力的過程中，能使課堂更具趣味性，改變了傳統的枯燥性理論教學模式。譬如在《木蘭從軍》一文中，講述了花木蘭為了替父從軍而扮男裝的感人故事，歌頌了花木蘭較強的責任感與熱愛國家的品質。教師可以將“尊老愛幼”作為切入點，要求學生為家人做一件小事，隨后表達個人的感想。教師應抓住這一機會培養學生感恩意識，能用心對待家人，從而不斷完善學生的人格。由于小學生具有較強的表演欲，教師可以為學生提供較多的表演平臺，不斷增強小學生的語言表達能力與學習信心。又如在《丑小鴨》一文中，教師通過帶領學生進行角色扮演，使小學生基于不同角色演繹文本情節，體會到排擠他人是件錯誤的事情，在以后的學習生活里能與同學友好相處。當丑小鴨變成白天鵝后，小學生能深刻地體會到丑小鴨樂觀開朗、積極向上的生活態度，從丑小鴨身上學習到這些優秀品質。語文教師在課文生僻詞講解結束后，應引導學生學習主人公的長處，該教學模式不僅能拉近學生與語文教材的距離，而且能培養學生的發散性思維。為了使學生站在作者的角度理解全文，教師應將語文課堂“生活化”，使學生在語文的陶冶下提升綜合素質。在語文教學期間，教師應將學生的日常生活與課程內容聯系起來，使學生在生活中感受到語文的用途，將學習到的知識點運用于生活實踐中，達到“學以致用”的效果。新課程中明確指出，僅依賴語文教材是難以培養學生的語文素養的，由此可見，教師應積極整合運用語文教學資源，開展多元化的教學活動，包括辯論賽、角色扮演、朗誦比賽等。

綜上所述，素質教育背景下對小學語文教學質量提出了更高的要求，為了順應時代發展的潮流，語文教師應創造民主、和諧的教學環境，注重教學模式的優化創新，使小學生的發散性思維、想象能力得以發展，從而促進小學生的茁壯成長。

參考文獻：

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編輯 謝尾合endprint