淺議小學(xué)語文教學(xué)中的“個(gè)性化”寫作指導(dǎo)

李楠

摘 要：在現(xiàn)代教育中，更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這也體現(xiàn)在學(xué)生的寫作之中，用鼓勵(lì)“個(gè)性化”的寫作指導(dǎo)去幫助學(xué)生形成自我意識和獨(dú)立探究精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持獨(dú)立的個(gè)性，積極地進(jìn)行創(chuàng)新，成為社會不可或缺的建設(shè)型人才。圍繞“淺議小學(xué)語文教學(xué)中的‘個(gè)性化寫作指導(dǎo)”展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化；寫作指導(dǎo)

寫作是人必備的一項(xiàng)基本能力，是向他人表達(dá)自我的基礎(chǔ)，小學(xué)生從三年級甚至更早開始學(xué)習(xí)寫作，這是他們用文字記錄、表達(dá)的開始，在這一時(shí)期所形成的寫作習(xí)慣對他們今后的寫作道路有著非常重要的意義，隨著教育改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，個(gè)性化寫作指導(dǎo)已經(jīng)成為語文教學(xué)理論和實(shí)踐研究關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是在新課改的背景下，對個(gè)性化寫作更是提出了更高的要求，這要求教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，注重對學(xué)生個(gè)性特征的了解和學(xué)生表達(dá)方式的掌握，讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂袀€(gè)人特色的文章。

一、打破教育傳統(tǒng)，注重個(gè)性發(fā)展

教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文空話、套話較多，作文內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，甚至為了作文效果編撰不符合事實(shí)的事情，內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)意，其實(shí)導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的原因首先是教師在寫作指導(dǎo)上過于注重向?qū)W生傳達(dá)文辭優(yōu)美、內(nèi)容感人的寫作標(biāo)準(zhǔn)，而沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)性化寫作，這樣學(xué)生為了達(dá)到老師所說的標(biāo)準(zhǔn)，生搬硬套，照著范文復(fù)刻一遍，這樣的寫作毫無意義。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大，接觸校外生活的機(jī)會并不多，因此缺乏寫作素材。另外，在以考試為主的教育環(huán)境中，學(xué)生為了拿高分而過于注重寫作技巧，反而失去了寫作的真實(shí)感，因此，為了打破這一寫作觀念，幫助學(xué)生的寫作鮮活起來，就必須注重學(xué)生的個(gè)性化寫作指導(dǎo)。

在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師往往會拿出各種各樣的范文，給學(xué)生作為寫作的參考，但是過分的模仿帶來的只能是對學(xué)生創(chuàng)造力的遏制，學(xué)生并不是沒有創(chuàng)造的能力，而是在教師所提供的標(biāo)準(zhǔn)下，不敢輕易嘗試，只能按部就班地進(jìn)行寫作，所以注重學(xué)生作品中的個(gè)性特征，允許學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，為學(xué)生提供創(chuàng)作的平臺才能夠真正激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，比如適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)生個(gè)性想象的練習(xí)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，推動個(gè)性寫作

學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是無窮的，這需要教師用不同的教學(xué)方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)出自己想要寫的內(nèi)容，在寫作過程中逐步提高學(xué)生的邏輯能力和創(chuàng)新思維。

不同的教學(xué)方式對學(xué)生的啟發(fā)也是不同的，要讓學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的寫作，就需要教師給予他們更多的自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生成為寫作的主導(dǎo)者。比如，在寫家鄉(xiāng)的美好景色時(shí)，教師不需要給出許多的例子，只需要引導(dǎo)學(xué)生思考，在想到自己的家鄉(xiāng)時(shí)，覺得最美的是哪一個(gè)地方的景色，這個(gè)地方給你怎樣的感受等，幫助學(xué)生整理出基本的邏輯，將更多的空間留給學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮，這樣所呈現(xiàn)出來的文章才是具有個(gè)性特征的。最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的寫作活動應(yīng)當(dāng)是故事續(xù)寫，一般來說有兩種，一個(gè)是已有故事的結(jié)局續(xù)寫，比如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的續(xù)寫，小蝌蚪找到媽媽之后，又發(fā)生了怎樣的事情，讓學(xué)生自己想象并寫成一個(gè)小故事；另一種是以小組為單位，共同完成一篇文章，每一個(gè)人續(xù)寫前一個(gè)人的部分，最后一個(gè)人進(jìn)行結(jié)尾，這樣可以讓不同學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞，學(xué)生也會對這樣的寫作方式有更高的熱情，并且不同的人寫的故事也會引發(fā)他們的好奇心，這樣讓寫作成為一件快樂的事情，學(xué)生也會在這樣的方式中更樂于表達(dá)自己的想法。

三、進(jìn)行合理評價(jià)，尊重學(xué)生心理

成年人和孩子的思想往往是不同的，所以學(xué)生在寫文章時(shí)是用自己的思想來思考問題的，如果我們從成年人的角度去評價(jià)他們的文章，那就是非常不科學(xué)的，并且，注重個(gè)性化寫作，就更加不能以傳統(tǒng)的評價(jià)作文的方式作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要重新制定評價(jià)規(guī)則，符合個(gè)性化寫作的特征。

生活都是平凡而偉大的，而藝術(shù)是來源于生活且高于生活的，在小學(xué)生的世界里，世界是非常單純的，很多時(shí)候他們的寫作就是把這些生活中的小事情記錄下來，用他們的眼光去看待，他們或許會因?yàn)橐粓鲅┑墓馀R而歡欣鼓舞，一次運(yùn)動會的舉辦而激情澎湃，這都會被他們記錄在作文里，而如果我們以內(nèi)容偉大、情感高尚這種華而不實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)去看待他們的文章，則會抹殺他們對這個(gè)世界單純而美好的認(rèn)識，所以教師在評價(jià)學(xué)生的文章時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生所體現(xiàn)出來的價(jià)值觀是否正確，文章中的快樂是否是他們自己所感受到的快樂，注重學(xué)生的心理感受，而當(dāng)學(xué)生在文章中有一些不好的情緒時(shí)，及時(shí)地了解疏通，幫助學(xué)生走出不良情緒，讓學(xué)生的寫作成為自我的表達(dá)。另外，在評價(jià)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)，以及家長的評價(jià)，讓學(xué)生在互評中取長補(bǔ)短，在自我評價(jià)中進(jìn)行自我認(rèn)識，在家長評價(jià)中獲得寫作的動力，這樣的多重評價(jià)會讓學(xué)生對每一次的寫作都充滿期待，同時(shí)也期待自己的進(jìn)步和提高。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是非常重要的，因此我們要打破傳統(tǒng)的寫作觀念，讓學(xué)生有更多的想象發(fā)揮的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們在寫作時(shí)不斷提高自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)也注重真實(shí)情感的表達(dá)，盡量避免假、大、空的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生以真實(shí)表達(dá)為榮，并且對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)，讓學(xué)生在每一次的評價(jià)中都獲得不一樣的感受和體驗(yàn)。

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編輯 謝尾合endprint