針對小學語文分學段朗讀教學方法的思考

李潔瑩

摘 要：朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學必不可少的教學方式之一。朗讀教學是小學語文教學的重要方法之一，主要介紹了如何在充分考查小學生現階段心理規律及知識接受能力的前提下，進行朗讀教學。

關鍵詞：小學語文；分學段；朗讀教學；方法探析

朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分。“書讀百遍，其義自見。”通過多次的朗讀，學生在規范自己語言的同時能加深對課文內容的理解。養成朗讀的學習習慣，有助于提高學生自身的語言規范以及閱讀、思維、理解等多項能力。

一、1～2年級學讀段，義情思結合中重“義”

1.領讀法

1～2年級學生受其年齡以及學識、知識的限制，在文章朗讀中難以做到以詞組或者句子進行分段的有效閱讀，其閱讀水平大多停留在用手指讀的階段。故這個階段的朗讀教學，需以老師領讀為主，在領讀的過程中教會學生如何進行詞句分段，以便學生能更好地聯系上下文，理解文章所表達的內容及情感。例如在學習《烏鴉喝水》一課時，“烏鴉看到旁邊有許多小石子，它想出辦法來了，它把小石子一個個地銜來，放到瓶子里，瓶子里的水漸漸高了，烏鴉就喝到水了。”在本文中主要以烏鴉為行為主體，以其所進行的每一步動作進行語句的分段。烏鴉想出辦法、銜石子、放、水升高、烏鴉喝水，因此老師在教導學生朗讀時，就應引導學生按照烏鴉動作的過程進行語句區分，以便學生更好地理解課文，了解烏鴉的動作，以及烏鴉通過該系列動作是如何喝到瓶子里的水的。

2.引讀法

語文朗讀學習上，常說“帶著感情去朗讀”這句話。在文章閱讀中代入感情，能夠更好地理解文章所表達的情感與主旨。《小蝌蚪找媽媽》一文中，小蝌蚪找到媽媽時喊道：“媽媽，媽媽，我終于找到你啦！”小蝌蚪找到媽媽之前幾經波折，因此在找到媽媽時，心里肯定是激動興奮的。為了讓學生更好地感受小蝌蚪的感情變化，老師在帶領學生進行朗讀時，可以將興奮、激動等詞匯加入進去，同時引導學生正確斷句、連讀，在達到流利朗讀課本的同時，讓學生更好地體會小蝌蚪當時的心情，同時也學會對新詞語的運用。

二、3～4年級會讀段，義情思結合中重“情”

1.演讀法

在語文教學課程中，指導學生理解文章作者想表達的感情、體會感情是學習語文課程的重點之一。在傳統教學模式中，大部分老師采用讓學生通過多次朗讀，在朗讀通順的同時進而理解文章作者所要表達的感情，實際研究結果證明，這樣的朗讀教學方式，無法真正激起學生學習興趣，同時達到的教學效果也不理想。想要更好地讓學生體會文章作者想要表達的感情內容，在文章朗讀時進行分角色扮演朗讀是上上之選。角色扮演朗讀不僅能夠激起學生朗讀的興趣，而且能使學生在朗讀時不自覺地去體會文中所寫人物或者事物當時的心情、感情狀態，加深對文章所寫內容的印象，從而在達到順利流暢進行文章朗讀的前提下，深入地理解文章所表達的感情內容。

2.范讀法

老師是學生心中各種行為的典范，出于對老師的崇拜，學生會不自覺地模仿老師的各種行事方式，這種模仿一樣適用于學習與朗讀上。老師在班級朗讀課文時，在自己所體會的文章感情基礎上可運用多種朗讀技巧進行朗讀，同時要求本班級學生在學習老師朗讀方式的同時加入自己對文章的理解來進行朗讀，老師可以在一旁進行指導，以求學生對本文章朗讀效果最好，理解程度最佳。

三、5～6年級好讀段，義情思結合中重“思”

5～6年級的學生普遍已經有了一定的知識積累，閱讀能力相對較低年級的學生也已有較大提高。這時候對朗讀的要求更落在了學以致用這一模塊上。它不僅要求學生能夠用普通話做到無障礙的朗讀，同時要求學生能夠適應多種朗讀方式，例如分類朗讀、角色扮演朗讀等等。并在此基礎上更好地理解文章內容以及表達的感情，學習文章作者各種寫作技巧及感情表達方式，在學會原有文章的基礎上進行全面升華。

伴隨學生年齡增長，學習能力和知識積累的增加，每個階段語文朗讀學習的側重點也在不斷地進行變化。針對不同年齡段學生的學習特點，激發其朗讀熱情，在不斷朗讀的過程中加深對文章的理解及感情的把握。同時大量朗讀能夠培養學生良好的語感，促進其思維的發展。學習的最終目的是能夠學以致用，在學習大量文章之后，學生只有能夠將所學習的知識加上自己的理解，做到活學活用，這樣的學習才是有效和真正有意義的。小學高階段的學生不論是知識積累還是學習思維能力已經有了較大的發展與提高，在這個階段的朗讀教學中，老師只有多設計朗讀環節，激起學生自主朗讀的興趣，才能達到最好的教學效果。學習與思考緊密相連，光學不思，難以達到最佳效果。故高年級朗讀教學，老師要積極引導學生多去思考，只有學與思結合，才能達到舉一反三的學習效果，全面提高語文教學成績。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint