運用“小組自學探究”模式，使學生從學會到會學

鄭雪梅

摘要：在我國新課程改革以后，傳統的課堂教學模式被打破，取而代之的是“以學生為課堂主體”的先進教學理念。以學生為主體的課堂，能夠很好地調動學生在課堂中的積極性和主動性，充分體現了現代教學理念中培養學生自主學習能力的先進思想，而在這其中，尤其以“小組自學探究”的教學模式最具有代表性。本文即以此模式為例，闡述了如何在課堂中引導和幫助學生們由以往的學會到會學的過程。

關鍵詞：五年級數學 小組自學探究 自主學習能力

自主學習是現代學校教育的一大發展趨勢，而自主學習的能力，也是能夠對學生以后的工作、生活等各個方面產生巨大影響、幫助的一項重要技能。然而小學階段的學生們，由于年齡尚小，在各個方面的經驗都十分薄弱欠缺，因此，在此階段若想培養學生們的自主學習能力，就必須要利用“小組自學探究”的模式，即讓小學生們可以在過程中組成學習小組，運用集體的力量去進行探究學習。如：我們可以將此過程氛圍三個環節，第一環節為學生的自主學習環節，第二個是小組中的對學、群學環節，最后則是在小組中利用“展示分享”的方法，以檢驗學生自學能力，促使學生們更好地鞏固、提升自學能力的第三個環節。他們的具體過程如下。[1]

一、運用“小組自學探究” 模式的第一個環節——自主學習，培養學生的自學能力，使學生從學會到會學。

小組自學探究的第一個環節“自主學習”，顧名思義，就是以學生為學習主體對象，而教師在此過程中作為學生的輔助對象，以引導性的教學方式，促使學生們在學習相關知識時，能夠更加自主的對相關學習對象作出思考、判斷、理解等，從而形成學習習慣，不斷地在此過程中尋找、探究、發現并掌握更好地、更便捷的適合自身學習狀況的學習方法。通過這一過程，能夠大大的增強學生們的自主學習能力，從而幫助學生們能夠順利的從學會過渡到會學的教學目標。[2]

例如：在教學“觀察物體（三）”一節相關知識時，本節的教學旨在培養學生的空間想象力和思維能力，幫助學生們能夠學會從多個角度觀察物體，并通過思考和分析掌握物體在不同角度時的立體圖形情況。基于這一部分教學內容，我在教學過程中便向學生們出示了三個形狀一致的小正方體，并將之以不同的組合形式進行拼搭組成不同的形狀，繼而讓課堂中不同位置的學生們自行進行觀察并將之畫出。接著，我在組織學生們將畫出的圖形與實際形狀的三維圖進行比較和分析不同之處，思考平面圖形與立體圖形之間的相關聯系并得出結論。如此，學生們通過這一活動，能夠充分以自己的思維展開學習和操作，并在此過程中初步建立起自己的一系列學習方式和數學思維，從而為自主學習能力做出良好的鋪墊。

二、運用“小組自學探究” 模式的第二個環節——對學、群學，提高學生的自學能力，使學生從學會到會學。

對學、群學即合作學習，指的是在小組探究中，利用學生們的群體性，在課堂的教學中針對某一知識點，組織學生們互相之間進行探討、思考、交流等，進而解決在自主學習中不能突破的問題。這一過程，能夠極大地促進學生們之間的互相推動，使學生們之間能夠取長補短，相互借鑒學習經驗和方法等。這一形式充分的發揮了學生們在課堂中的主體地位，極大地調動了學生們的積極性，使學生們在共同提高的同時，使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如：在教學“可能性”一節相關內容時，本節的教學目的是使學生們能夠初步體驗事情的發生分為確定發生和不確定發生兩種，使學生們能用“一定、可能、不可能”等詞語來對生活中的某些事件進行描述和定位。為了進一步引導學生們的自主積極性，我便在課堂中提供了一些事件假設，從而供學生們之間來相互討論、交流，從而促成群學、對學的課堂形式。如：我對學生們說，天氣預報報道后天將會有一場中到大雨，你們以為會發生嗎？學生們紛紛展開對此的討論，有的說可能會有雨，但不一定有中到大雨；有的說一定會有雨，但中到大雨卻不太可能，等等諸如此類。學生們通過相互分析，交流了自己說法的緣由等，口頭表達的嚴謹性得到鍛煉的同時，自主性學習的興趣也得以大大的增強。

三、運用“小組自學探究” 模式的第三個環節——展示分享，檢驗學生的自學能力，使學生從學會到會學。

展示分享即學生們在課堂中，將通過自己自主學習得來的某些成功向學生們之間進行展示，分享自己的學習心得等。通過這一過程，教師能夠得以了解學生們的自主學習成效，從而避免了學生們在自主學習中誤入歧途，走了彎路，確保學生們自學能力的正確性，使學生們真正能夠達到由學會到會學的目的。

例如：在教學“多邊形的面積”一節相關內容時，本節的教學重難點是幫助學生們學習和掌握計算平行四邊形面積的公式，并理解它的推導過程等。由于本節知識較為復雜，在學生們自主學習的過程中，難免會出現一些誤差和方法上的錯誤，因此，我便在學生們學習之余，鼓勵學生們大膽在課堂中展示自己的推導過程，描述自己的推導思維和理念。而通過這一過程，我發現了許多錯誤或不簡便的計算方法，并及時的進行了引導性的糾正，并指出來學生的錯誤原因，從而幫助學生們在從學會到會學的過程中自學能力逐步得到增強和提升。

總之，小組自學探究的課堂模式對提升學生的自主學習能力是有著十分重大的意義和作用的，我們應當靈活地將之運用到課堂當中，幫助學生們真正的從學會達到會學的教學目的。

參考文獻

[1]王建梅.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].文化創新比較研究，2018，2（20）.

[2]田小輝.淺談小學數學學生自學能力的培養[J].學周刊，2015（18）.