初探英語閱讀教學有效性之課堂問題設計

摘要：閱讀是初中英語課堂教學的難點之一，如何更有效地開展英語閱讀課堂教學，本文就目前英語閱讀課堂教學現狀從教材、教師和學生三方面作了簡要分析，在此基礎上提出有效的課堂問題設計，通過具體的教學案例，強調了問題設計中的三個重視：重視閱讀前的導入性問題；重視閱讀后針對不同題材的鞏固性問題；重視整個閱讀過程中因學生差異而形成的層次性問題。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 問題設計 教學設計

英語閱讀是獲取語言技能、知識及交際能力的必經之路，同時也是英語學習者語言輸入的重要組成部分。2011版新課程標準明確提出：中學英語教學的目的在于發展學生聽說讀寫的基礎能力，培養學生口頭及書面初步運用英語交際能力，側重培養學生的閱讀能力，為將來靈活運用英語奠定扎實的基礎。可見英語閱讀能力在整個英語學習過程中有著舉足輕重的作用與地位，而教師在閱讀課堂中有效的問題設計又是學生有效獲取閱讀能力的前提與基礎。通過科學設計問題，對于更好的開展初中英語閱讀課堂教學具有十分重要的價值。[1]

一、英語閱讀課堂教學現狀

1.學生缺乏課堂參與的興趣

傳統英語閱讀課堂教學，教師忽視對閱讀材料中問題設置的有效性。比如在具體的問題設計過程中，可以根據學生學習的基本情況及學生的興趣愛好進行設計，學生就會更加投入到閱讀中，從而更好地激發學生課堂參與的主動性。[2]

2.教師不重視不同題材的意義升華

由于本身對教材文本背景知識及不同文化意識的缺乏，教師往往更多關注文本表面的意義，即語句的理解和語言的掌握而忽視對不同文本題材的側重點分析與挖掘，從而使學生被動地減少了通過學習文本而了解本土文化的機會。[3]

3.教師不重視因材施教

傳統閱讀課堂，教師偏愛于對優等生進行提問，而一堂課應根據不同學生的英語水平設置不同形式的問題進行引導。

針對以上英語閱讀課的課堂教學現狀，筆者提出在英語閱讀課堂教學中引入有效的課堂問題設計，這問題的設計既能保證整個教學過程的完整性和連貫性，又能在不同問題的創設和引導下，讓所有層次的學生在閱讀文本的基礎上回答各種難易不同的問題，并且在連續不斷的問題引導下，思維不斷提升，興趣日漸濃厚，進而提高閱讀教學的有效性。[4]

二、英語閱讀課堂問題設計分析

1.問題設計之重視導入性問題

閱讀課堂的導入環節，旨在聯系學生的舊知和相關生活背景，創設情境，切入話題以激發學生興趣。在講授外研版英語九年級上 M4 Home alone 時，考慮到這是學生日常生活遇到的問題，因此設置了以下提問：（1） How do you feel if your parents are not at home today And why （2） Can you look after yourself when youre alone at home And why 以free talk形式，學生們結合自身，說出了真實感受，以下是部分同學的回答（把學生答案連詞成句）：

Answer1 （1）I would be full of expectation because I am free and I can do what I want.（2）I would feel worried because I have never been alone before. Im afraid I cant look after myself well.

此類問題要求學生運用已有生活背景去解決問題，學以致用，激發閱讀興趣（端薇薇2017）

正因為有了良好的開端，整節課上學生們都很活躍，通過提問相關的生活背景，讓他們聯想現實生活的經歷及感受，并能反思獨立生活能力并有很強的話題帶入感，同時也為第二組問題設計教學的順利開展做了完美鋪墊和導入。

2.問題設計之重視不同題材文本

從導入到展開，從了解故事到知道故事的發展過程，最后懂得故事賦予的深層次內涵，必定有一個理解生化，也就是文本閱讀的意義所在。在課外閱讀欣賞課上，筆者改編一篇課外材料An invisible smile，結束此閱讀活動后，通過引導學生回顧故事情節，利用描述Mr.Dawson的詞語，還原his change，grouch&mean; （at the beginning）--half-smiled （then）--real smiles&talked; to （after a while）--offer an apple&kin; （finally），梳理出清晰的思路后，學生恍然大悟，Mr.Dawson前后有如此大的改變，全然得益于the little girls smile.繼續拋出問題What can you learn from the story 學生們能快速反應這是love，smile的結果，最后引出（1）If we smile at the world， the world will smile back. （2） Maybe we can not do great things in the world， but we can do small things with great love.來深化主題。上述問題的設置目的是讓學生學到對待生活的正確態度，從而樹立正確的價值觀和世界觀。[5]

3.問題設計之重視因材施問

孔子說，因材施教。教師需根據學生不同的生活背景，性格特點，認知程度和接受能力，量身定制一些能引起學生求知欲望和強烈認同感的問題，激發學生探索和發現的欲望。將問題設成層層遞進的問題鏈，使不同層次學生都能積極參與。例如，先從簡單的理解字面意思題目深入到對文章的推斷題，最后提出開放性的how， why 等問題。[6]

在外研版八上M10 The weather 話題中，筆者根據問題的難易程度，設置了以下問題鏈（部分設計）。筆者基于學生好奇的心態和旅游的經歷，先引導學生思考，如果他們要去美國旅游，他們會選擇什么時候去？When is the best time to visit USA 帶著疑問請學生找出文中的字面答案。但此時學生又疑惑，為何是any time of the year， 筆者接著提問“Read fast and find out where to visit and when to visit there.”從這個問題中，學生就能對上一個問題豁然開朗。筆者又提問，為何美國不同城市有不同的游覽時間呢？引導學生找出How long is it from the east coast to the west coast到此為止，通過上述問題，讓學生對文章及話題有了初步了解。接著筆者帶領學生研究探究性問題Whats the writers purpose to write paragraph 1 A.To ask for some advice B. To give some advice. 最后將該篇話題作為學生邀請外賓游玩的基礎，討論中國不同城市的氣候及建議Can you give some advice to foreigners for visiting different cities in China and give reasons The best time to _______ is ________ because______. 有了上文的描述，不同水平的學生根據自身的旅游經歷及認知程度都能討論出不同的感受及建議，以此激發學生強烈的認同感和自信。

總之，教師在課堂閱讀教學中要能針對文章總體結構和不同文本精心策劃問題，在設計問題的過程中，不但要考慮到語言內在聯系和人感知事物的聯系，又要考慮到學生的實際情況；要盡量使設計的問題富于條理、層次分明，又能激發學生學習的情緒，滿足他們的學習要求，達到提高閱讀能力的目的。

綜上所述，科學的課堂問題設計是提高英語閱讀課堂教學效率的重要措施，既能提高學生的提問水平和英語思維品質，又是教師提升教師教學質量的重要途徑。[7]

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版，2012.

[2]么少云.2015.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，（11）：281-281.

[3]陳蕾.2006.高三英語閱讀課教學現象淺析[J].中小學英語教學與研究，（6）：153.

[4]寧美蘭.2016.初中英語閱讀教學中有效提問的方法研究[J].教學方法探究，（07）：46.

[5]柴建國.2016.論英語閱讀課堂問題鏈教學的設計--以howDaisylearnedtohelpwildlife為例[J]英語教師，（07）：100.

[6]端薇薇.2017.初中英語閱讀教學中的問題設計[J].教學理論闡釋，（04）：12.

[7]郭黎躍.2017.初中英語課堂教學中閱讀表達的問題設計初探[J].外語教學與研究，（01）：98

作者簡介

徐燕靈（1988.12—），女，籍貫：浙江省蘭溪市，研究生，二級。研究方向：初中英語。