提高小學品德與社會課程教學有效性策略探究

浦婷

摘要：當前教育教學要求對學生進行全面的素質教育，因此，培養學生良好的思想道德品質是目前教育教學中的重要目標。小學品德與社會課程教學是培養學生良好思想道德品質的重要教學途徑，本文通過對小學品德與社會課程教學中存在的問題分析，探究了提高小學品德與社會課程教學有效性策略，希望能夠幫助小學教師在實際教學中創新教學模式，改進教學手段，提高課程教學質量。

關鍵詞：品德與社會 課程教學 有效性

引言

在小學品德與社會課程教學過程中，教師應當不斷創新教學模式，增強課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣，使學生能夠更好的理解掌握課堂教學知識，從而對學生思想產生積極影響，培養學生良好的思想道德品質。然而，在當前的課程實際教學過程中，小學品德與社會課程教學還存在很多的問題，這些問題都嚴重影響了最終的教學質量，不利于學生正確思想道德品質的樹立。[1]

一、課程教學中存在的問題

1.教師教學思想陳舊，對課程重視不足

由于長期受到傳統應試教育思想的影響，當前小學教師中，有很大一部分教師還認為小學教育重點在語數外三門升學考試重點基礎課程中，把小學品德與社會課程當做一種可有可無的教學課程，對課程教學對學生發展的重要性沒有充分的認識。在實際教學過程中，教師往往沒有認真對品德與社會課程教學進行研究，教學模式陳舊，教學內容單一。這就導致學生對課程學習也沒有應有的重視程度，在課程學習中吸收不到應有的知識教育，進而也不利于學生培養良好的思想道德品質。[2]

2.教師教學方法較為陳舊

傳統應試教育模式中，教師教學方法陳舊，還是以教師在講臺上主動的講，學生在下面被動的聽，教師不能掌握學生學習動態，學生的課堂學習效率也比較低。這種教學模式下，難以體現學生在教學活動中的主體地位，學生缺乏課堂學習的參與感，課堂氣氛沉悶，使得課堂知識也變得枯燥乏味。同時教師對課程的不重視也使得其沒有創新教學模式，改進教學方法的動力。教學方法的陳舊就導致了學生對小學品德與社會課程學習失去興趣，課堂學習沒有效率，極大的阻礙了學生良好思想道德品質的培養。[3]

3.學生缺乏學習的主動性

在小學品德與社會課程實際教學過程中，學生對學習沒有足夠的主動性，不愿意去主動的學習，對教師制定的學習要求和學習目標也表現的很敷衍，教師不重視的態度使其不能對學生的這種態度進行糾正。同時，由于教師的教學觀念和教學方法較為陳舊，使得學生在課程學習時難以提起學習興趣，自然也就沒有學習的積極性。

4.教師評價制度不合理

在小學品德與社會課程的評價中，教師往往只是將試卷考試成績作為唯一的評價標準，并且在課堂教學中，主要是老師對學生進行評價，評價主體過于單一。以成績為標準容易造成學生學習壓力過大，為了應付考試而學習，不能真正的掌握知識。單一的教師主體評價過于主觀和片面，容易打消學生學習的積極性和學習熱情。教師評價制度的不合理，同樣不利于學生培養良好的思想道德品質。

二、提高小學品德與社會課程教學有效性的策略

1.轉變教師教學思想，掌握課程教學目標

在實際教學過程中，教師應當轉變自身落后的教學思想，嚴格遵守新課程標準的要求，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，發揮自身在教學過程中的主導作用。在教學過程中，教師應當正確認識小學品德與社會課程教學對培養學生良好思想道德品質的作用，把課程教學內容和實際生活緊密結合，貼合實際情況充分掌握課程教學目標，轉變傳統課堂教學模式，提高學生對課程學習的重視程度，激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性，有效的提高學生小學品德與社會課程的學習效率和課堂教學的教學質量。

2.創設教學情境，創新教學方法

小學品德與社會教材中，有大量的教學內容都是以實際生活作為背景參考編寫而成，在實際的教學過程中，教師應當能夠充分的利用教材內容的這一特點，創設貼合學生實際生活的教學情境，讓學生根據自己的實際生活經歷，在情境中對課程知識有更深入的理解，從而達到課程教學的目的。同時，教師還可以組織學生進行校外的品德與社會教學，讓學生走出課堂，在社會活動中進行課程內容的實踐，例如進行保護環境等對社會有積極影響的活動。在實踐過程中，學生能夠充分的感受良好的社會道德對社會產生的積極影響，獲得成就感，有效提高學生對課程內容的理解，提高學生在實際生活中的對知識的應用能力，形成良好的社會行為習慣和思想道德品質。

3.豐富教學內容和教學方案，激發學生學習積極性

在充分重視小學品德與社會課程教學的前提下，教師應當對課程教學進行深入的研究，將教材中的重點知識進行科學的劃分，將教學內容以簡單易懂的方式融入到學生的實際生活當中，便于學生對知識的理解。同時，教師應當善于挖掘生活中的教學素材，豐富教學內容，以實例教學激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。另外，小學生具有鮮明的想象力豐富和好奇心重的心理特點，在實際教學過程中，教師可以充分的利用這一特點，精心設計教學方案，以多樣化的教學方式方法，吸引學生的注意力，激發學生的想象，引導學生有自主探索的欲望，從而提高學生學習的積極主動性，促進課程學習對學生思想道德品質的培養。

4.制定科學合理的教學評價制度

科學合理的教學評價制度應當是多角度、多層次、多主體的綜合評價制度。在對學生進行品德與社會課程教學評價時，教師應當注重對學生學習過程性評價，豐富評價內容，多角度的對學生進行評價。同時，教師在對學生進行評價時，要以肯定的眼光，發掘學生身上的閃光點，多層次的進行評價，使評價內容能夠激勵學生。另外，還要注重評價主體的多元化，將教師對學生評價、學生之間互相評價和學生自我評價相結合，保證評價內容客觀全面，讓學生能夠充分認識自身的優點和缺點，揚長避短，進而提高教學有效性。

結語

總而言之，小學品德與社會課程教學對學生全面發展有重要作用，提高課堂教學有效性，需要教師轉變教學思想和教學方式，提高學生學習興趣，制定科學合理的評價制度，使學生在課堂學習中能夠真正掌握課程教學內容，培養良好的思想道德品質。

參考文獻

[1]田素芳.提高小學品德與社會課程教學有效性策略探究[J].新課程（中），2018（02）：67.

[2]湯學松.提高小學品德與社會課堂教學有效性策略探討[J].考試周刊，2016（76）：190.

[3]楊鴻雁.關于小學品德與社會課程有效性教學的思考[J].生活教育，2016（05）：62-63.