基于法治意識的《道德與法治》課堂教學實踐研究

張永蓮

摘要：依法治國是我國的治國方略，培養學生的法治意識是我們思品老師的責任與義務。筆者闡述了法治意識的內涵及培養意義，并對初中道德與法治課堂教學進行了實踐研究：（一）巧創教學情境 趣學法治；（二）巧設問題串 探究法治；（三）巧引時政熱點 活用法治；（四）巧用社會實踐 踐行法治。

關鍵詞：法治意識 有效策略

黨的十八屆四中全會通過了《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，把法治中國建設提上了一個新的戰略高度，要使全體人民都成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者。

《青少年法治教育大綱》也明確提出：“初步樹立法治意識，養成規則意識和尊法守法的行為習慣，初步具備依法維護自身權益、參與社會生活的意識和能力，為培育法治觀念、樹立法治信仰奠定基礎。”

2016年思想品德教材更名為“道德與法治”，其課程目標指向性更加明晰，目標之一就是對青少年普及法律知識，使之養成守法意識，明晰行為規則，自覺遵法、守法，提高法治意識。作為一名道德與法治教師，讓學生感知法治、踐行法治，培養學生法治意識，提高道德與法治課程教學的實效性迫在眉睫。[1]

一、法治意識的內涵及培養意義

法治意識是人們對法律發自內心的認可、崇尚、遵守和服從。盧梭曾言，一切法律之中最重要的法律，既不是銘刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內心中。由此可見，法治的力量不是寫在紙上，而是來自人們發自內心的認可、信仰、擁護和遵守。[2]

青少年是祖國的未來、民族的希望，對青少年普及法治知識，培育法治觀念，踐行法治理念，樹立法治信仰，形成對社會主義法治道路的價值認同、制度認同，成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者，更具意義：

第一、發展學生核心素養的需要。有位教育家曾經說過：當我們把學校里學到的東西都忘掉以后，剩下的就是核心素養。初中道德與法治學科旨在培養學生的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等核心素養，尤其是法治意識是這些素養中的關鍵能力，它是養成政治認同、理性精神的必然表現，是公共參與的前提，這也是這次課程改革把本課程的名稱改成“道德與法治”的重要原因。

第二、培養合格現代公民的需要。培養合格公民，是世界各國現代教育的基本價值和培養目標，我們必須通過道德與法治課的教學，讓學生從小樹立法治觀念，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式，努力要把學生培養成“法律人”。

第三、落實依法治國方略的需要。有法必依是依法治國的基本要求，它要求所有公民守法，全民守法就要求公民公民對法律認可、信仰，從而自覺遵法、護法，遇到侵權現象能運用法律武器來保護自己的合法權益。

二、初中道德與法治課堂教學中法治意識培養的現狀

《道德與法治》的課堂教學是培養學生法治意識的主陣地，很多的思品老師已逐漸轉變觀念，在努力探索培養學生法治意識的課堂教學的有效策略，但是目前還存在著以下兩種課堂：一是以“知識為中心”的課堂，在應試教育的課堂教學中，課堂教學內容上老師以講解法律知識為中心，學生對法治的理解僅僅停留在字面上，缺乏深入的理解，缺乏情感的體驗與內心的認同，出現了知行不一的現象，法治意識地培養，不僅僅是提高成績，更在于讓學生發自內心地敬畏法律、信仰法律，并去用法；二是以“灌輸為中心”的課堂，在課堂教學方式上老師以灌輸、說教為中心，學生被動地接受，缺乏說服力、吸引力，枯燥乏味的課堂，使學生失去了學法的興趣，甚至抵觸，嚴重影響本課程課堂教學的有效性，嚴重影響學生法治意識的養成與提高。

同時為了進一步了解學生的法治意識情況，我向兩個班級發放了一份簡單的小問卷，發現學生只是籠統地知道法律有保護作用，但具體到用法律來保護自己的合法權益有部分同學是不清楚的，尤其是“要發票”這一項絕大部分同學都不知道，這有可能是學生自己沒有認真學習導致的，也有可能上述“兩種課堂”導致的結果。

法治意識是現代公民的保護傘，是現代公民的指明燈，是我國推進依法治國的重要內容。提高道德與法治課堂教學的有效性，培養學生的法治意識迫在眉睫。

三、初中道德與法治課堂教學中法治意識培養的有效策略研究

那么如何幫助學生夯實法治知識、培養法治情感、增強法治意志、養成法治行為呢？我以八年級道德與法治《我國國家機構》一課為例，對此進行了行動研究，以期探索提高學生法治意識的有效策略。

1.巧創教學情境——趣學法治

初中生感性思維占主導，尤其是初一、初二的孩子，他們對知識的學習是建立在感性經驗的基礎上，以感性經驗為支持的。因此對相對枯燥的法律條文的學習，創設生動形象具體的教學情境是十分必要的，它能激起學生學習法律的興趣和熱情，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用。

如在《我國國家機構》一課中，“我國憲法規定：中華人民共和國的一切權力屬于人民。行政機關必須全心全意為人民服務。”這一知識點抽象，遠離學生的生活，很難激起學習的情感。于是我巧妙地選擇了一段視頻，創設一個具體生動的生活情境：最多跑一次的改革-----小李在杭州市公安局西湖分局出入境大廳辦證的歷程。小李辦護照從預約取號到辦好，原先需要一兩個小時才能辦好的事現在十多分鐘就好了，讓小李感到很便捷、快速，感到很滿意。讓老百姓辦事感到便捷這就是為人民服務，短短的一個小視頻，形象地讓學生一下子明白了“行政機關必須全心全意為人民服務”的內涵之一，學習的情緒一下子就被打開了，我趁熱打鐵：小李覺得行政機關為我們提供了便捷就是為人民服務，那么你呢？如果你去行政機關辦事，你覺得行政機關怎么做才是為人們服務呢？為什么？學生們一下子你一言，我一語就討論開了，紛紛發表自己的想法：讓老百姓辦事感到快捷、方便、公平、溫暖、安全、稱心……一個又一個溫馨的詞從學生的口中蹦出來，很好地詮釋了“人民是國家的主人，全心全意為人民服務的政府”，從而使這個法律知識深入學生的心靈深處。

2.巧設問題串——探究法治

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”“疑是思之初，學之端”，學生法律知識學習與內化，法律思維的訓練與提高，法律行為的習得與外化，無不是從“問題”開始。老師精心設計一組問題，把教學內容或全部或部分串成一條線，可以引導學生逐步深入地分析問題、解決問題、建構知識、發展能力，把知識點由簡單引向復雜，把學生的思維由低層次識記、理解引向高層次的分析、比較、綜合。

什么是問題串？所謂問題串是指根據一定的學習內容和學生的學習情況，按照一定的思維邏輯結構，精心設計的一組問題。根據老師教與學生學的需要，問題串可以分成兩種：梯度式和并列式，它是老師教與學生學的一個重要載體。

梯度式的問題串，設計問題時從學生已有的知識與能力出發，遵循認知規律，從低級向高級，層層推進，梯度進行，這樣每一個問題都成為學生思維的階梯，法治知識就形成一個具有一定梯度和邏輯結構的問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得法治知識、提高法治思維能力.如在《我國國家機構》一課中----我國憲法第二條：“中華人民共和國的一切權力屬于人民。人民行使國家權力的機關是全國人民代表大會和地方各級人民代表大會。”這塊知識我就采用了梯度式問題串教學方式， “一石激起千層浪”，三個問題層層深入，把要上述知識內化于其中，“這個共同的身份是全國人大代表，是人民選舉出來的，他們在本次會議上可以決定國家重大事務，如國家的經濟發展目標等”，“他們是代表人民在行使權力”，隨著問題串中的一個個問題被解決，教學的重難點也一個個被攻克了，讓學生很好地理解了人民與人大代表之間的關系。

并列式的問題串，設計問題時注重對現象、知識的對比、分析、綜合，在對比中發現新舊知識的聯系與區別，在分析中把握知識的本質，從而拓展學生思維的深度與廣度，激發學生的創新思維。如在本課的拓展空間“司法活動是否應該受到輿論影響？”我以杭州保姆縱火案為載體，設計了并列式的三個問題，讓學生進行討論，認識到“杭州市中級人民法院根據違法的情節輕重，根據刑法的規定，宣判莫煥晶死刑。也就是人民法院依法獨立行使審判權，不受社會輿論的影響，以此確保司法的公正！”“但宣判后又及時向新聞媒體公開，也是很有必要的，可以接受社會輿論的監督，確保司法公正。”引導學生從“法院宣判的根據”和“法院宣判后向媒體公開”兩個緯度進行探究，從而把握本質“確保司法公正”。

有價值的問題串是一堂課的“靈魂”，通過它的引導，促進學生層層探究、環環相扣，多角度比較、分析，把握法律知識的本質，實現法律知識的建構；同時在這一過程中，學生也享受到主動探究的樂趣，增強了法律情感。

3.巧引時政熱點——活用法治

時政進課堂，能夠增強學生的學習熱情，營造輕松活躍的課堂氛圍，使復雜抽象的法治知識變得簡單直觀，而且新鮮有時代性，搭建了學生與社會的橋梁，便于學生理解社會、理解法治，學會、提高用法治去分析社會現象的能力。

在《我國國家機構》一課中，“人民代表大會的職權”這一目內容是教學重點，人民代表大會有立法權、決定權、任免權、監督權，人民代表大會通過這些職權實施，來充分印證我國憲法第二條的規定：“人民行使國家權力的機關是全國人民代表大會和地方各級人民代表大會。”所以讓學生理解這些職權，并用這些職權來分析社會生活，是活學活用法律，是掌握重點的關鍵。

于是我引進了最時鮮的時政內容----聚焦2018第十三屆全國人大，以圖文并茂的方式展示給學生， 一組生動活潑、圖文并茂的時政熱點材料，引起了學生極大的興趣，細細研讀起來，馬上達到了讓學生了解社會熱點的作用；同時進一步引導，“這些新鮮出爐的成果體現了全國人大的哪些職權呢？”于是學生們就更仔細地開始研讀、尋找，根據課本中對“立法權、決定權、任免權、監督權”的內涵及表現，來分析這一組時政材料，哪個成果是實施立法權？哪個成果是實施決定權？哪個成果是實施任免權？等。在這一過程中，學生興趣盎然，主動地去尋找課本知識與時政熱點的結合點，真正做到了用所學的法律知識分析問題、解決問題，活用法治知識，增強法治意識。

4.巧用社會實踐——踐行法治

社會是大課堂，是教學課堂的延伸，我們可以組織學生開展相關的社會實踐活動，讓學生在實踐中感悟印證法治知識，在實踐中體驗升華法治情感，在實踐中運用踐行法治行為，有效實現“知情意行”在道德與法治教學中統一，切實做到增強學生的法治意識。

意大利教育學家蒙臺梭利曾經講過：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做了，我就理解了。”這句話真實地道出了人們獲取知識之途的真諦----百聞不如一見，百見不如一做，因此我們要努力創造機會與平臺讓學生去“做”，去“實踐”，在這過程中，學生的“知、情、意、行”都參與其中，有效性會大大提高。

“人民代表大會代表人民統一行使國家權力”，對于這一點，初二的學生難以理解，“人民代表大會怎么來代表人民行使國家權力的呢？”，于是我設計了一個社會活動：模擬人大一次會議，在這一活動中，同學們參與的熱情很高，很積極，選“人大代表”、討論《班歌》、投票建議等，最后的結果是：8個“人大代表”投票，贊成票2票，反對票6票，棄權票0票，此議題不通過，《真心英雄》不能作為我班的班歌。然后我開始對其中一位“人大代表”進行訪問，然后又對另一位“人大代表”進行訪問，結果大同小異。每一位學生在其中都明白了：對于《真心英雄》能否作為班歌我們每個人都可以發表自己的想法，小組代表收集大家的意見，但投票時只能代表大多數人的意見，體現了多數人的想法、意志。此時，我點題：人大代表也是這樣代表人民行使權力，代表大多數人民的意志的。于是有的學生點頭，有的學生臉上出現恍然大悟，有的同學沉思……

法安天下，它明規矩，劃定行為底線，它懲劣行，形成警示效應，它彰善舉，弘揚美德義行，依法治國已成為我們黨領導人民治理國家的基本方略，培養學生的法治意識是我們思想品德老師的責任和義務，不斷夯實學生的法治知識，不斷增強學生的法治情感，不斷踐行學生的法治行為，使學生成為社會的合格公民，為中華民族的偉大復興奠定基礎。

參考文獻

[1]李俊.個人社會化理論視野下的青少年法制教育探折.

[2]邢毅力.初中思想品德學科對學生法律素養培養的探究.