高中生物學習自我效能感的影響因素分析

安富棟

摘要：在高中生物學習過程中，很多的學生都存在著諸多問題，但是，最值得注意的問題就是，學生很難投入學習的過程中，從而導致教學效率難以實現有效的提升，因此，教育界的專家就這類問題進行了具體的探究，在對探究結果進行充分分析的基礎上，認識到自我效能感在高中生生物學習中扮演著重要的角色。因此，本文對自我效能感基本概念進行了具體的分析，并對高中生物學習自我效能感的影響因素展開了如下探究，希望能夠幫助學生提高生物學習效率提供一些借鑒性的意義。

關鍵詞：高中生物 自我效能感 影響因素

在科學技術的迅猛發展下，對人才提出了新的要求，擁有綜合素質的高精尖人才受到了眾多的歡迎，所以，要想實現自身價值，就要不斷的完善自身素質。目前，綜合性素質人才在社會競爭中顯示出了巨大的優勢，因此，學生要有意識的培養自身溝通和交流能力，積極參與生物課堂學習，從而提升自己的綜合素質。目前，主要以知識創新能力為衡量人才的標準，但是，對于此種能力來說，需要高中生提升自己生物學習的參與度，將自己置于學習主體地位，只有如此，方能通過自我效能感來實現對高中生物知識的學習。

一、生物學習的自我效能感

自我效能感的提出對心理學內容進行了豐富，在1977年被首次提出的，它是對人類在完成某一個特定行為或目標時，所表現出的一種結果的預期，在1997年時對這一理念進行了完善，標志著理念已經在驗證的過程中得到了確定，并逐漸走向成熟。而生物自我效能感是高中生在學習中的具體表現，從而對學習結果的預估。生物學習自我效能感就是將自己對生物學習的能力進行理念分析，對自己的學習任務能否實現有效完成，進行簡單的預估，將自我效能感運用與高中生物教學，從而幫助他們實現對高中生物知識的掌握。

二、高中生物學習自我效能感影響因素分析

高中生物學習自我效能感的影響是來自多方面的，主要分為內部和外部兩方面影響，以下將從這兩方面進行詳細的探究。[1]

1.內部因素

（1）學習經驗

對于學生來說，學習經驗是在不斷學習中，將所學知識進行總結的過程。利用常規的間接教學、實踐模擬等方式很難實現真實的效能感應，但是自身的實踐經驗卻能夠帶來更加強烈的效能感，它能夠為效能感的形成帶來積極的影響。很多海內外學者對生物學習自我效能感，進行了詳細的探究，結果顯示成績與自我效能感成正比例的關系，成績優秀的學生的生物學習自我效能感顯著優于成績落后的學生，由此得知，生物學習經驗是衡量學生自我效能感的有力武器，能夠幫助學生對自我效能感進行準確的認知。與此同時，生物學習自我效能感也會反作用于學習經驗，在學生自我效能感的影響下，學生會建立學習目標，并在目標的指引下完成生物學習任務，進而實現高中生物學習效率的提升。[2]

（2）學習策略

要想實現有效的生物學習，就要設定教學策略，生物自我效能感與這二者存在著緊密的聯系。學生采用合理的學習方式開展學習實踐活動，能夠對學生的自我效能感產生直接影響，在自我效能感的作用下學生會實現對知識的有效掌握，成績好的學生能夠更好運用學習策略指導學習，他們在學習的過程中表現出的堅韌度是他們成功的關鍵，富有創造性和積極性，更愿意嘗試新事物，生物學習自我效能感與學生的學習成績有著密切的關系，生物學習效能感高的學生能夠增加自己對學習的主動性，朝著自己的學習目標出發，最終到達理想的彼岸，但是，自我效能感低的學生，他們在生物學習過程中缺乏目標，沒有積極性，很難取得成功。

2.外部因素

（1）家庭因素

正所謂“父母是孩子的第一任老師”，所以，家庭對學生自我效能感的影響很大，對學生來說，高中是十分重要的人生階段，對于高中生物的學習來說，它存在艱深晦澀、難以理解等特點，只有形成生物自我效能感，方能幫助學生實現更有效率的學習。很多孩子最初的認知多是在家庭中形成的，家庭中的眾多因素，都是會對自我效能感形成的產生影響，譬如，一些高學識的父母，他們越發注重學生對于知識的應用能力，因此，他們對高中生的生物成績進行了高度的關注，在家長和學生的有效溝通中，對學生進行鼓勵，從而使學生在潛移默化中提升自我效能感。而一些思想覺悟低的學生家長，他們運用打、罵的方式對學生進行鞭策，造成學生很難實現生物學習的自我效能感，因此，學生在生物學習中遇到困難的時，他們通常會采用逃避、退縮的行為方式，進行消極對待，最終導致生物學習成績難以實現有效發展。[3]

（2）學校因素

對于高中生來說，良好的自我效能感，能夠促進學生學習成績的進步，在學校中生物教師、生物實驗等多種因素都會對生物自我效能感的形成產生影響，影響的時間將是十分長久的，經過實驗證明，生物自我效能感的形成和學校存在著直接的關系，在高中學校中，學校更注重培養全能型人才，更加重視學生的實踐運用能力，并且這些學校的師資力量雄厚，具備更多的教育資源，而在一些職爺院校，更加注重學生的學習就業能力，而對學生的生物學習能力重視程度較低，學生長時間在這種教學環境的影響下，自然而然就難以形成對生物學習的自我效能感。與此同時，高中學生的自我效能感的形成與教師存在著密切的聯系，在課堂上教師扮演著重要的角色，能夠在學生對問題存在困惑的時候，幫助學生在有效的引導下將問題進行解決，如果教師在生物教學過程中，能夠對學生的問題進行有問必答，并且能夠細致耐心的講解，那么會對學生產生積極的影響，從而幫助高中生形成良好的生物自我效能感，但是，如果教師對于學生提出的問題，未能采用合理的方式進行解答，通常會使學生喪失學習的信心和積極性，最終降低學生的生物學習自我效能感，導致生物成績呈現下降趨勢。[4]

綜上所述，要想實現生物學習效率的提升，就要對高中生的自我效能感進行重視，對影響生物自我效能感的內外部因素進行詳細分析，運用積極因素，摒棄消極因素，從而實現學生生物學習效率的提升，最終幫助他們實現全面發展。

參考文獻

[1]劉盟.高中生物學習自我效能感的培養策略研究[J].科普童話·新課堂（上），2017，（10）：14.

[2]張穎.高中生物教學中培養自我效能感策略研究[J].關愛明天，2016，（1）：50-51.DOI：10.3969/j.issn.2095-6878.2016.01.091.

[3]陳永鳳，裴先波.高三學生學習壓力與學業自我效能感的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2010（10）：1205-1208.

[4]霍會霞.高中生生物學習自我效能感現狀分析及培養策略研究[D].曲阜師范大學，2014.