小學語文閱讀與寫作有效契合途徑探索

王富玲

摘要：新課改背景下，小學語文教學改革要在閱讀與寫作上同時發(fā)力，使廣大小學生掌握聽、說、讀、寫等各項基本能力，深度推進語文閱讀與寫作的有效契合，進而順利完成小學語文新課改的目標任務。本文就小學語文閱讀與寫作的有效契合探索若干實施方法，以便為小學語文教學改革的全面深化提供有益的參考。

關鍵詞：閱讀 寫作 契合 小學語文 途徑

在小學語文教育教學體制不斷深化的今天，小學語文閱讀與寫作的有效契合勢在必行。教師要深切地意識到，唯有將閱讀與寫作加以有效契合，方能有效提升小學生的語文基本能力，增強小學生閱讀與寫作的能力。在小學語文課堂中，通過深入開展以學生為主體的教學模式，自覺引領學生閱讀與寫作，不斷激發(fā)學生語文學習的興趣，才能使語文教學效率得以充分提高。[1]

一、培養(yǎng)學生寫讀后感的良好習慣

讀后感是小學生必學的寫作形式之一，一般是學生閱讀后的“有感而發(fā)”。語文教師要將閱讀與寫作予以契合，不妨首要考慮培養(yǎng)學生寫作讀后感的習慣。具體地說，在學完精讀課文后，教師即可鼓勵學生寫作幾百字以內的讀后感，有助于發(fā)揮孩子們靈活多變的思維，將閱讀課文、學習生字生詞、理解課文中心思想與寫作充分、有效地銜接起來，使學生們從閱讀中獲得更多豐富的素材。[2]

例如，學習《王二小》后，教師要組織學生寫出讀后感，可以在尊重原文中心主旨的前提下，任選一個角度加以發(fā)揮寫作，將自己內心的想法躍然于紙上。學生們在學完這篇課文后，思想情感勢必受到極大地震撼，并且一定會有許多話要“說”出來。教師的任務就是要引導學生把內心的看法書面表達出來。有的學生會選取小英雄王二小愛憎分明、忠于組織這一高尚品質來談自己的看法；有的學生會選取王二小愛國抗戰(zhàn)、機智勇敢、臨危不懼的崇高精神。無論從哪個角度寫讀后感，都必須建立在熟讀課文內容的基礎上，才能有自己“發(fā)揮”的余地。不難發(fā)現(xiàn)，通過寫讀后感，有助于學生變被動的知識接受者為主動的思考者，有助于將自己對課文的領悟和理解表達出來，使其在閱讀課文后，通過寫作的方式將所學知識有效“輸出”。[3]

二、培養(yǎng)小學生善于閱讀思考的習慣并運用于寫作中

在小學語文教學中，唯有將閱讀與寫作充分整合，才能更好地促進學生對語文學科的理解和掌握。在語文學習中，需要從課文閱讀中探尋若干有益的素材，在寫作時可以充分用之。所以，教師要在日常教學中就要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，無論在學習教材課文，還是在閱讀課外文章，都要把自己認為優(yōu)美、可以借鑒或能仿寫的句子抄寫下來，課后通過記誦，進而在寫作中靈活借鑒、運用。事實上，良好閱讀習慣和能力的培養(yǎng)絕非簡簡單單某個方面的訓練，教師需要把握閱讀全局，培養(yǎng)學生有效閱讀的能力，在講讀課文的過程中，教師就要有意識地鼓勵學生善于把握文章的中心思想，把每一次課文的學習，都當作培養(yǎng)學生閱讀能力的機會。

例如，在閱讀教學中，通常有泛讀和精讀兩種方式，教師要構建自主閱讀的新型教學模式，引領廣大學生獨立完成課文的閱讀，在朗讀中體會中心思想以及所表達的情感。除教學大綱所要求的需要學生背誦的段落或篇章外。教師可在每周專門開設一節(jié)閱讀課，讓學生們閱讀與教材相同步的課外讀本，以此來擴大閱讀面，增加閱讀量。與此同時，在精讀的過程中，一些蘊含深刻、比較優(yōu)美的句子以及恰當?shù)挠迷~，教師要提醒學生們展開周密細致的分析與探究，并且要求學生們準備專門的摘抄本，通過摘抄的形式，使其熟讀句式，進而學會將這種表達方式和用詞形式運用于自己的作文中。當然，仿寫仍然是學生們鍛煉寫作本領的重要途徑和有效手段，通過仿寫，學生們可以加深對閱讀文段中優(yōu)美語句的印象，進而變成自己作文中的內容，以增強文章的內涵，讓行文變得更具可讀性和優(yōu)美感。

三、積極利用多媒體設備來推動閱讀與寫作的契合

在新課改背景下，多媒體投影設備在小學語文教學中的應用程度可謂與日俱增。通過多媒體視聽結合、圖文并茂的優(yōu)勢特征，學生們能夠在愉悅、輕松、歡快的氛圍中領悟學習的樂趣，擺脫以往單調、乏味、枯燥的教學模式。要讓多媒體設備始終服務于閱讀與寫作教學，教師要增強利用多媒體輔助課堂教學的意識，以廣大學生喜聞樂見的形式將適合小學生語文水平的經典美文展示出來，達至閱讀與寫作相契合的目的。[4]

例如，學習《桂林山水》時，教師利用課下時間搜集制作多媒體課件，在學習這篇課文時，就可以把桂林山水景點圖片以及相關紀錄片用多媒體設備的形式呈現(xiàn)給學生。以這樣一種圖文并茂的形式來講讀課文，無疑會起到事半功倍的效果。這樣一來，學生們根據教材上的描述文字，再結合多媒體所展示的圖片或視頻，自然會很快熟悉原本陌生的景點，在理解課文大意和中心的基礎上，快速朗讀直至背誦。在理順了課文層次和寫作手法后，教師可有意識地讓學生“練筆”，嘗試寫自己家鄉(xiāng)的景物或者寫自己熟悉的景點，并試著模仿課文中作者的筆觸來抒發(fā)自己的真情實感。在整個過程中，閱讀為寫作提供了有效的支撐，而閱讀這一難點的攻克，則以多媒體投影設備作為“橋梁”。不難發(fā)現(xiàn)，教師可大膽運用新型教學設備來為閱讀與寫作的高效契合提供必要的條件。

結語

在小學語文教育教學過程中，推進閱讀與寫作的有效契合無疑意義重大、影響深刻，教師要培養(yǎng)學生寫讀后感的良好習慣，培養(yǎng)小學生善于閱讀思考的習慣并運用于寫作中，積極利用多媒體設備來推動閱讀與寫作的契合，從而讓學生的閱讀與寫作水平同步提高。

參考文獻

[1]周翠華.小學語文閱讀與寫作有效契合的途徑研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（07）：172.

[2]孫運安，楊倩.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑探索[J].學周刊，2018，3（30）：130-131.

[3]吳道銓.小學語文閱讀與寫作教學有效融合的途徑研究[J].當代教研論叢，2018，10（06）：39.

[4]魏艷杰.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑之研究[J].學周刊，2018，17（07）：121-122.