中職農類專業學生英語學習現狀調查分析

陳丹媚

摘 要：筆者在廣西玉林農業學校農類專業學生中，以調查問卷為主、訪談為輔的形式，了解他們的英語學習動機、英語學習態度、英語文化意識、英語語言知識和英語學習策略五個方面的情況。并據此分析了中職農類專業學生英語學習存在的問題，為探索適合中職院校農類專業學生實際情況的英語教學、學習模式提供建議參考。

關鍵詞：中職農類專業 中職學生 英語學習

為了解中職農類專業學生英語學習的現狀，更好地為英語教學服務，提高中職農類專業的英語教學質量，提高中職農類專業學生的英語水平，使他們在校期間通過有效學習能提高自身的英語能力和素養，為將來就業打下良好的語言基礎，筆者對中職農類專業學生英語學習情況進行了調查。

一、調查目的

本次對中職農類專業學生英語學習現狀的調查主要圍繞英語學習動機、學習態度、文化意識、語言知識、學習策略五個方面展開。通過調查找出中職農類專業學生英語學習中存在的問題，思考導致這些問題出現的原因，從而為中職農類專業英語教學改革、中職農類專業學生的學習模式探索提供科學的借鑒參考。

二、調查對象

本次調查對象主要是廣西玉林農業學校2016級和2017級農村經濟綜合管理專業、畜牧獸醫專業和果蔬花卉管理專業的農類專業學生。共發放調查問卷200份，回收有效問卷187份，回收率達到93.5%。為了保證調查數據的可靠性和結果的代表性，本次調查為匿名調查。

三、調查形式和內容

本次調查的形式主要是調查問卷，并輔以訪談。其中調查問卷主要圍繞中職農類專業學生英語學習動機、情感態度、文化意識、語言技能、英語學習方式和學習策略等幾方面來編寫，問卷發放給所有調查范圍內的學生。除此之外，抽取調查范圍內學號以5結尾的學生進行訪談，訪談有兩個問題，是開放性的，涉及英語學習對未來職業的影響。

四、調查結果

第一，針對“學習英語的動機”這一問題，9.3%的學生表示個人是愛好學習英語；72.2%的學生表示出于專業要求和求職需要而學習英語；18.5%的學生表示是因為要繼續升學而學習英語。

第二，針對英語學習興趣這一問題，16.5%的學生表現出強烈的英語學習興趣，71.6%的學生英語學習興趣一般或者較弱，11.9%的學生根本沒有興趣學習英語。

第三，針對“英語文化意識重要性”這一問題，38.2%的學生認為在英語學習中培養英語文化意識非常重要，52.5%的學生認為在英語學習中培養英語文化意識一般重要或者不太重要，9.3%的學生認為完全沒有必要在英語學習中培養英語文化意識。

第四，針對“英語語言基礎知識”這一問題，70.2%的學生認為自身英語基礎比較弱或非常薄弱，24.5%的學生認為自身英語基礎一般，僅5.3%的學生認為自己的英語基礎較為扎實。

第五，針對“英語學習習慣的養成”這一問題，60.8%的學生認為沒有形成良好的學習習慣，28.7%的學生認為自己的英語學習習慣正在逐漸形成，僅有10.5%的學生表示已經形成良好的英語學習習慣。

五、調查結果分析

1.學生被動學習英語，缺乏積極的學習動機

中職農類專業學生學習英語大部分是為了滿足專業要求或應付將來找工作的需要，這是出于滿足“專業動機”和“工作動機”的需求；也有少部分學生為了繼續升學而不得不學習英語；只有少數學生因個人對英語的愛好而主動學習英語。學生主要為了專業要求、求職需求和升學需求而學習。此時，外在力量對其學習行為起著主要控制力，學習活動不是出于學習知識本身的目的，或出于對學習活動本身的興趣。這就是說，“專業動機”“工作動機”和“升學動機”是中職農類專業學生英語學習的主要外在動機，外部環境極大地影響著他們的英語學習；個人需求作為學生英語學習的內在動機，發揮作用不大，因而影響也很弱，僅有極少部分學生因為單純喜愛英語而努力學習英語知識。根據內外動機理論，受外在動機驅動的人行動目的是為了得到回報或免受懲罰，他們將所做的事情作為達到目的的手段。而內在動機提供了一種促進學習和發展的自然力量，它在沒有外在獎賞和壓力的情況下，仍舊可以激發人的行為，內在動機對個體在所從事的領域中能否體現出創造性，起著至關重要的作用。這表明，我們需要利用外部刺激給予強化，而后逐漸培養學生對英語學習的興趣和對行為的控制力，最終完成外在動機向內在動機的轉化。

2.學生輕視英語，學習興趣不濃

受傳統職教思想的影響，中職農類專業學生認為英語學習無足輕重。多數農類專業的學生認為自身英語素養對職業發展的影響無足輕重，因此他們根本不重視英語學習。他們經常對英語學習提出質疑：“我們為什么要學英語？我們是來中職學校專業技術的，學習其他文化課都是浪費時間。我們以后靠技術吃飯，不是靠英語！”在本次調查中，我們發現絕大部分農類專業學生都有這種想法。在他們的觀念中，他們之所以上職業學校就是不想在語、數、英等文化課上浪費時間，他們只需要集中精力學習專業知識就可以了。錯誤的觀念直接導致農類專業學生失去了學習英語的興趣，純粹為了應付考試而敷衍了事，他們完全處于一種被動學習英語的狀態。這表明學生對英語學習缺乏全面、客觀的認識。他們不知道，中職英語課既有為專業文化課的學習打好文化基礎的功能，又能幫助大家拓寬視野，了解更多國內外相關的行業知識和專業發展動態，幫助大家學習和掌握最新專業技術，能為將來就業打下堅實的基礎。因此，我們應引導學生客觀、正確、全面地認識英語學習的重要性，轉變學生對待英語知識的態度，提高學生學習英語的興趣。

3.忽視文化意識的培養，跨文化交際能力差

忽視文化意識的培養是中職英語學習的一個誤區。此次調查中發現，61.8%的中職農類專業學生不重視在英語學習中培養自己的文化意識。導致這個誤區一方面是因為學生本身缺乏文化意識；另一方面，也是因為學校和教師的指導跟不上。中職英語教學邊緣化，英語教師在教學中側重語言形式的傳授，忽視文化意識的培養，導致農類專業學生跨文化交際能力低下。英語是世界范圍內交流的最常用語，通過英語的學習，培養農類專業學生的跨文化意識，可以幫助他們更好地了解國外相關行業的發展情況、企業的先進文化等，避免因為文化背景差異而導致在理解先進技術和異國文化過程中產生歧義、誤解的情況。在中職英語教學中加強農類專業學生跨文化意識的培養，既是英語教學的要求，也是農類專業學習的需求。農類專業學生只有具備跨文化意識才能更好地理解英語所具有的魅力，才能學習和掌握更多的國外農類先進技術和文化。這樣反過來激發他們學好英語的動力。因此，在中職英語教學過程中，在進行語言教學的同時，加強對農類專業學生跨文化意識的培養，不僅能增強農類專業學生學習英語的興趣，而且還能培養他們的跨文化意識與跨文化交際能力，提高他們的文化素養和農類專業素養，增強學生在市場競爭中的實力。

4.學生英語基礎薄弱，語言表達能力差

中職學校的學生大多數來自于農村，他們初中階段學習不好，考不上高中，不得已選擇來中職學校就讀，他們的英語基礎普遍比較薄弱。調查中發現，70.2%的農類專業學生英語基礎極差，詞匯量嚴重不足，語音、語法知識比較欠缺，聽說能力較差，甚至有相當一部分學生英語水平僅停留在認識幾個簡單的單詞上，導致課堂上根本聽不懂教師講課的內容，更不用說用英語表達自身意愿和需求了。24.5%的農類專業學生認為自己的英語基礎一般，雖然能拼寫單詞、閱讀簡單的對話，但是缺乏系統的語言知識積累，詞匯量不足，語音知識、語法知識薄弱，聽說能力差，基本處于“啞巴”英語的學習狀態。英語教學的目的就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。在中職英語教學中，教師應該側重從聽、說、讀、寫這幾個方面培養學生的英語基礎知識，同時也要注重對語言表達能力的培養和訓練。圍繞這一目的，教師應著力提高學生的英語基礎知識，同時在日常教學中，注意多向學生教授和傳播農類專業英語知識，幫助學生將基礎知識轉化為語言技能，提高他們的語言表達能力，發展他們的英語語言交際能力。

5.學生自主學習能力差，沒有形成良好的英語學習習慣

中職農類專業學生英語學習普遍存在自主學習能力差、缺乏良好的學習方法和習慣的問題。調查中發現，60.8%的農類專業學生沒有在日常的英語學習中形成良好的學習習慣，他們普遍英語基礎差而信心不足；28.7%的農類專業學生正在形成自己的英語學習習慣；僅有10.5%的學生已經形成英語學習習慣。中職農類專業學生英語學習基礎差，與他們長久以來英語學習習慣差密不可分。畢竟中職農類專業的學生大部分來自偏遠落后的農村或者鄉鎮地區，他們在小學、初中階段的英語學習都是應付了事，缺乏計劃性和目的性，沒有養成良好的學習習慣，更不用說培養自主學習的能力。進入中職后，他們經常出現上課思想不集中、不認真聽講、上課睡覺、看小說、玩手機等不良行為，不良的學習習慣直接影響他們的學習效果。傳統的教學方法往往以課本知識為中心，課堂教學大多以教師講、學生聽為主，很少關注學生自主學習能力的培養。傳統的教學模式，更易造成學生被動學習的習慣，不利于培養學生的學習積極性。雖然少部分農類專業學生對英語學習感興趣，但是也缺乏正確的學習方法，沒有養成良好的學習習慣。因此，教師在英語教學中要注意培養學生的自主學習能力，增強學生主動學習、積極學習的意識，培養他們獨立學習的良好習慣，真正提高農類學生的英語學習質量。

（作者單位：廣西玉林農業學校）