改變學習觀念 轉變學習方式

陳林

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》指出，實施新課程改革的出發點是改變學生的學習觀念，轉變其學習方式，要求學生變被動學習為主動學習，變接受學習為探究學習，變獨立學習為合作學習；轉變教師的教學觀念，強調學生是學習的主體，教師在整個學習過程中充當引導者的角色。

關鍵詞：小學英語；改變觀念；轉變方式

筆者閱讀了《行走課堂·小學英語》一書，深受啟發。書中詳細介紹了自主學習、探究學習和合作學習的方法和策略，提供了眾多的教學案例、課堂片段和理論分析，為英語教學指明了方向、提供了幫助。教師應充分認識到，要想提高課堂效率、促進學生發展，改變教學觀念、轉變教學方式勢在必行。

傳統的教學方式多強調和優化教師的“教”，很少關注學生的“學”，很大程度上忽略了學生的主體地位。學生是有思想、有意識的個體，他們有選擇的權利，知道自己適合哪種教學方式，懂得哪種教學方式好、哪種教學觀念先進。因此，教師要及時改變教學觀念，發揮學生的主動性；轉變教學方式，提高課堂效率。具體來說，筆者認為有以下三種途徑。

一、變被動學習為主動學習

被動學習是指學生在別人的要求下學習，學生在整個學習過程中處于被支配的地位。主動學習是指學生自身要求進步，從而自發、主動地學習。在教學中，教師要適時引導學生轉變觀念，使學生認識到學習是為了提高自身素質、完善個人修養的，而不是為了完成任務。在日常的教學過程中，教師要逐步轉變學生依賴教材、依賴教師的習慣，幫助學生學會主動思考、分析和總結。當然，轉變觀念不是一蹴而就的事情，教師要給予學生足夠的時間，加強引導，讓學生逐步適應、慢慢進步。比如，筆者在教學與身體有關的單詞時，將時間交給學生：教授單詞前，將原本的教師領讀改成學生領讀；教授完單詞后，將原本的教師發口令、學生做動作，改成各小組組長發口令、成員做動作；在教學檢測時，將原本的全班統一檢測，改成組內檢測；在課堂總結時，將原本的教師總結，改成小組合作、共同總結。經過一系列的實踐，筆者發現，只要給予學生充足的時間和信任，他們的潛力就會發揮得淋漓盡致。

二、變接受學習為探究學習

接受學習是以獲取知識為主要目的，至于知識的由來可能是學生被動接受，也可能是學生主動獲取，追求的是結果；而探究學習主要強調知識的形成過程，強調學生的主動參與，重在培養學生的探索精神和創新能力。比如，在教授Where Is My Cake？這一單元時，筆者首先展示了媽媽在廚房里的照片，然后與學生進行互動，筆者提問，學生回答。Q：Who is she？A：She is Su Yangs mother. Q：What colour is her dress？ A：Blue. Q：Where is she？A：In front of the table.在這一教學環節中，筆者給予了學生自主探究的時間和空間，引導學生思考，幫助學生復習，始終堅持以學生為主體，引領學生進行探究，活化學生的思維，培養學生獨立思考和主動探究的能力，調動了學生的積極性，使學生掌握了探究學習的要領和精髓。

三、變獨立學習為合作學習

獨立學習的學習形式單一，發揮的是個人的潛力，運用的是個人的方法，但不能獲得別人的學習經驗和學習方法，所以獨立學習的學生在遇到疑難和困惑時，往往束手無策。在《義務教育英語課程標準（2011版）》中明確提出了“倡導合作、探究、自主、實踐”的學習模式。合作學習能彌補獨立學習的不足，發揮團隊的力量，利用團隊的資源增強學生的凝聚力和向心力，有助于學生集思廣益、交流信息、取長補短，從而完善每個學生的學習技巧和學習方法，更能幫助學生獲得與人交往的快樂。在小學英語課堂教學中，教師可以依據自身的教學經驗和學生的學習狀況，引導學生進行合作學習。比如，在教學有關衣服的單詞時，教師可以讓學習小組在課前合作完成一件衣服，衣服的款式不作規定，用于制衣的材料可以是布料或者彩色硬紙，每個小組完成的作品不可雷同，并在課堂上以小組為單位進行展示。教師要在展示環節后進行點評與總結，著重表揚想法新奇、分工合理或認真仔細的小組，為學生樹立合作學習的榜樣。小組活動的優勢在于，學生在獲得知識的同時，還能增進彼此間的信任，收獲友誼，共同進步。

四、結語

在教學過程中，教師要積極引導學生，鼓勵學生開展主動學習、探究學習和合作學習，充分發掘學生的潛力，為學生的全面發展盡心盡力。

參考文獻：

荊玉求.行走課堂·小學英語[D].長春：東北師范大學，2007.endprint