探析高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

牛寶安

摘 要：新課改對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求，教師在教學(xué)時(shí)可以采用分層教學(xué)法開發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，探析分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中教學(xué)；學(xué)習(xí)水平

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

筆者通過對(duì)幾所高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一系列問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。

1.教師教學(xué)方法的單一

當(dāng)前，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，教師的授課時(shí)間占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生在這樣的課堂上只需要跟著教師的步驟聽課即可，缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了教師的講授，自己在面對(duì)題目的時(shí)候不能主動(dòng)動(dòng)腦思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生的分析能力要求較高，教師普遍采用“灌輸式”的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生因?yàn)楦簧辖虒W(xué)節(jié)奏而失去學(xué)習(xí)興趣。

2.教師“一刀切”對(duì)待學(xué)生

當(dāng)前的高中教學(xué)是大班教學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，面對(duì)這么多學(xué)生，分身乏術(shù)，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生，很多教師采用的都是“一刀切”的教學(xué)方法。但是學(xué)生有不同的性格、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平也存在不同，教師在教學(xué)過程中顯然沒有顧忌到學(xué)生之間的差異，采用同等的“一刀切”，導(dǎo)致好的更好，差的更差，班級(jí)成績(jī)差距不斷拉大，這顯然對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不利的。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的必要性

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更重邏輯推理以及嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的難度，學(xué)習(xí)差異不斷凸顯。但是，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師只以試卷成績(jī)來(lái)衡量，這種結(jié)果性的評(píng)價(jià)不能夠顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，也不能夠真正推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法符合當(dāng)前教育的要求，也符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，都存在著不同的問題，學(xué)習(xí)上也存在差異，分層教學(xué)科學(xué)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)，幫助所有學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷前進(jìn)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用

想要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方法，就需要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置、評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行分層，這樣才能保證關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)步。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

教師的教學(xué)都是在教學(xué)目標(biāo)的指揮下進(jìn)行的，要實(shí)施分層教學(xué)，首先就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，教師可以將班級(jí)所有學(xué)生分為幾個(gè)小組，再將這些小組分成A、B、C三個(gè)層次，這三個(gè)層次分別代表優(yōu)秀、中等、較差。然后，教師根據(jù)這三個(gè)層次學(xué)生的水平分別為其設(shè)定目標(biāo)，比如，A層的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較好，教師就要為其設(shè)定相應(yīng)較高的目標(biāo)，讓這部分學(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)一步提高，同時(shí)還要培養(yǎng)其創(chuàng)造性和數(shù)學(xué)能力，使其優(yōu)中更優(yōu)。B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等，在為這一層次的學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除讓其掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，有一定程度的提高，使其能夠往優(yōu)秀的方向發(fā)展。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在對(duì)這一層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，主要是以打牢基礎(chǔ)為主，幫助這層學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本方法。

2.課堂教學(xué)的分層

教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)最重要的是教師和學(xué)生的交流，采用分層教學(xué)法，教師要照顧到不同層次的學(xué)生，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而推動(dòng)師生雙方的互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂氛圍。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)還要兼顧A、C兩個(gè)層次的學(xué)生。在教學(xué)過程中，要注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難，兼顧到所有層次的學(xué)生，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲，同時(shí)還要讓A層學(xué)生“吃得好”，B層學(xué)生“吃得飽”，C層學(xué)生“有的吃”，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.作業(yè)布置的分層

不同層次的學(xué)生有不同的水平，以往教師在布置作業(yè)的時(shí)候，不管學(xué)生是什么水平都布置同等的作業(yè)，這就使得學(xué)生的反饋不同，優(yōu)秀的學(xué)生反映題太簡(jiǎn)單，中等的學(xué)生有時(shí)候難度剛剛好，較差的學(xué)生則反映不會(huì)做。因此，作業(yè)布置上就需要分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)層次的題目，使不同的學(xué)生都能夠在相應(yīng)層次的作業(yè)中得到鍛煉和提高。

4.評(píng)價(jià)的分層

采用分層教學(xué)，最終的評(píng)價(jià)也要分層，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，尤其是試卷測(cè)評(píng)的時(shí)候，要針對(duì)不同層次的學(xué)生出題，保證能夠覆蓋到每個(gè)層次。C層學(xué)生的試卷要包含大量的基礎(chǔ)知識(shí)；B層學(xué)生的試卷除基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要包含部分提高題；A層學(xué)生的試卷上，提高題占大半部分。

四、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的難度，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，采用分層教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地教學(xué)，以提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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