基于核心素養(yǎng)的初高中物理教學(xué)銜接

束建和

摘 要：在新課標(biāo)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)導(dǎo)致教師和學(xué)生認(rèn)為初高中物理科目難教、難學(xué)的原因進(jìn)行了分析，并對(duì)物理教學(xué)難教、難學(xué)的一系列銜接問(wèn)題提出解決方法，幫助師生克服教學(xué)障礙。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初高中物理；教學(xué)銜接

新一輪的課程改革中出現(xiàn)頻率最高的一個(gè)詞就是“核心素養(yǎng)”。在初高中物理教學(xué)中，教師關(guān)注的焦點(diǎn)已成為如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。那么在新一輪的課程改革中，如何將初高中物理教學(xué)更好地銜接，就成了廣大教師最為關(guān)心的話題。筆者認(rèn)為，初高中物理教學(xué)的銜接應(yīng)該將提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)放在重要的位置上。

一、尋找初高中物理知識(shí)銜接點(diǎn)

形成物理觀念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。要形成物理觀念，就需要學(xué)生在頭腦中對(duì)物理概念進(jìn)行提煉與總結(jié)。從高中物理教材內(nèi)容上來(lái)看，很多知識(shí)都是初中知識(shí)的拓展和延續(xù)，但其深度和廣度都有了明顯的提升。比如，在講解“質(zhì)量”時(shí)，初中階段指出所含物質(zhì)的多少就是物質(zhì)的質(zhì)量，而到了高中階段，對(duì)質(zhì)量的概念做了深化：從慣性角度上說(shuō)，質(zhì)量是慣性大小的量度；從萬(wàn)有引力的角度上說(shuō)，質(zhì)量又是決定萬(wàn)有引力大小的因素之一；而從能量的角度來(lái)說(shuō)，質(zhì)量又是質(zhì)能方程的條件之一。所以說(shuō)，概念在不斷變化的同時(shí)，內(nèi)涵也在不斷深化。

所以，在對(duì)初高中物理教學(xué)進(jìn)行銜接的時(shí)候，教師需要找出知識(shí)的銜接點(diǎn)。例如，在初中教材中，牛頓第一定律揭示了物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這只是對(duì)牛頓第一定律的一個(gè)認(rèn)識(shí)。而在高中物理教材中就建立了一種科學(xué)概念，從而讓學(xué)生對(duì)第一定律的建立過(guò)程真正了解，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，為后續(xù)學(xué)習(xí)牛頓第二定律打好基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，一個(gè)較為完整的動(dòng)力學(xué)理論體系更加清楚地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。

二、深入研究難點(diǎn)問(wèn)題的突破點(diǎn)

高中階段，出現(xiàn)了很多抽象的概念問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入了對(duì)物理概念難以理解的困境，教師在教授的時(shí)候也感到困難。例如，初中物理機(jī)械運(yùn)動(dòng)部分，只是對(duì)勻速運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單介紹，用參照物來(lái)判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，用時(shí)間的比值來(lái)表現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度等。而到了高中以后，抽象概念就出現(xiàn)了，用質(zhì)點(diǎn)的概念來(lái)描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)，對(duì)時(shí)間、時(shí)刻及路程、位移進(jìn)行了區(qū)分，然后用位移與時(shí)間比來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，引出了速度的概念。高中物理課程中將研究勻速和變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律當(dāng)成了重點(diǎn)內(nèi)容，在定量研究直線運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)一些更加復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)和圓周、天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律也進(jìn)行了研究。

在實(shí)際教學(xué)中，高中物理比較難的地方就是從速度到加速度的銜接。因?yàn)閺乃俣鹊郊铀俣龋@個(gè)過(guò)程經(jīng)歷了很多抽象的過(guò)程。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生將加速度簡(jiǎn)單地理解為“加出來(lái)的速度”，這樣就混淆了加速度與速度改變量?jī)蓚€(gè)概念；還有很大一部分學(xué)生分不清楚速度、加速度等概念。這也就導(dǎo)致了在物理教學(xué)中教師難教、學(xué)生難學(xué)的情況。

三、搭建物理學(xué)習(xí)中思維的斷層點(diǎn)

在物理觀念層面，初中與高中的物理課程之間存在一定的斷層，因此，學(xué)生的物理思維連續(xù)性受到影響，也出現(xiàn)了斷層。初中物理以學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)為主，高中物理以學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)為主，在要求上是不同的。初中物理表現(xiàn)的是事物的表象，對(duì)學(xué)生的思維及理解能力要求不高，學(xué)生以記憶物理知識(shí)為主；而高中物理具有一定的復(fù)雜與綜合性，要求學(xué)生在抽象思維及理解能力方面應(yīng)該更強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)出現(xiàn)一定的困難。

比如，牛頓第一定律，在銜接教學(xué)中，初中要求在事實(shí)的基礎(chǔ)上，用實(shí)驗(yàn)推理出物體在沒(méi)有受到外力的作用下而概括出來(lái)的；但是在高中學(xué)習(xí)時(shí)，是從實(shí)驗(yàn)開始，經(jīng)過(guò)假設(shè)和推理，最后得到結(jié)論，在此過(guò)程中應(yīng)用了一系列的邏輯思維。這樣一來(lái)，有限變化的量變成了無(wú)限變化的質(zhì)變，在符合邏輯方式的基礎(chǔ)上，得出了理想化的條件，從而將學(xué)生的思維斷層點(diǎn)很好地搭建了起來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

物理課程的改革勢(shì)在必行，核心素養(yǎng)是引領(lǐng)教育改革的核心思想，做好初高中物理銜接教學(xué)已然成了教育行業(yè)最為關(guān)注的話題。因此，教師要找出知識(shí)銜接的深化點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的突破點(diǎn)進(jìn)行深入研究以及將搭建物理學(xué)習(xí)中思維的斷層點(diǎn)，希望能夠降低初高中物理學(xué)習(xí)的銜接難度，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行更深層次的優(yōu)化。將物理教學(xué)的核心素養(yǎng)貫穿在教學(xué)銜接中，把學(xué)生作為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的順利銜接。

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