淺談小學科學教學中學生問題意識的培養

張穎

摘 要：新課改背景下，不斷提高學生的自主意識和創新能力是教育的應有之義。小學科學的課程內容多是科學探究，因此問題意識的培養是開展科學課程的重要目標。本文將就小學科學教學過程中學生問題意識的培養進行探究。

關鍵詞：小學科學；問題意識；培養

一、小學科學教學中學生問題意識的培養現狀

隨著教育改革的不斷深化，越來越多的創新性教育方式被引入到教學當中，同時也有越來越多的教育工作者意識到教學創新的重要性。小學科學的學習內容區別于傳統學科，對學生的學習方式提出了更高的要求。隨著教育理念的更新，學校、教師、學生以及家長都逐漸意識到小學科學學科的重要性，因此，具體的科學教學工作也發生了一些有益的改變。然而，任何教育的改革都不是一蹴而就的，小學科學教學改革也難免會遇到一些問題。

1.部分學生不愿提問

由于小學生個性上的差異以及知識積累的不同，因此學生的學習效果也不盡相同。一些學生的學習意識相對較差，很少對知識的內容進行思考和探究，更談不上有問題意識了。還有一些學生習慣了被動的學習方式，在課堂上僅單方面地接受知識，對教師教授的知識照單全收，不愿進行提問。同時，部分科學教師處理學生提問的方式不恰當，打擊了學生的自尊心，進而使學生喪失了提問的積極性。

2.部分學生不敢提問

“畏師”情緒普遍存在于小學階段，一些學生的性格較為靦腆，加上對教師的敬畏，導致其不敢進行課堂提問。教師在回答問題上常常采用標準答案的處理方式，對于學生發散性的提問予以否定或是摒棄，嚴重阻礙了學生思維的拓展和提問的積極性。

3.部分學生找不到問題

對于教學過程中可能會涉及的問題，教師應提前做好問題設計或是情景創設。但是由于一些教師在備課時將課程內容安排得太過詳細且缺乏對學生的引導和啟發，導致學生在學習過程中找不到問題可問，或者是剛剛找到問題的切入點，緊接著教師便將答案貫穿在下一個知識內容中。長此以往，學生的問題意識逐漸被磨滅。

二、小學科學教學中培養學生問題意識的方法

興趣是最好的教師，只有充分激發學生學習的欲望，才能逐漸培養其問題意識。

1.創設科學實驗

小學科學是一門有趣的課程，基于這一優點，教師可以通過設計科學實驗來引發學生的思考。例如，在讓學生了解磁鐵的特性這一課程中，教師可以設計一個名為“有趣的磁鐵”實驗，通過在課堂上演示，進而激發學生進行思考。首先，教師準備一小塊磁鐵、一張白紙和一個鐵釘，將鐵釘放在白紙上面，吸鐵石放在白紙下面。學生通過觀察實驗發現，當教師將白紙豎起來的時候，釘子被固定了，并不會掉下來。緊接著，教師將紙放平并將磁鐵進行調轉，這時候學生看到鐵釘隨著磁鐵的運動不停翻滾。此時，學生心中不免產生疑問：為什么磁鐵一會將鐵釘吸住，一會又使其不停地翻滾呢？通過這樣的實驗能夠有效地培養學生的問題意識。

2.創設問題情境

小學生處于活潑好動的年紀，動手能力比較強，教師可以根據學生這一特性，進行問題的情景創設。例如，在學習“溫度和溫度計”這一節時，教師先準備三杯冷熱不同的水，然后根據學生愛動手的特性讓幾名學生上臺，通過讓學生用手觸摸的方式來感受溫度，然后教師將事先準備好的溫度計插入水中，待一分鐘后取出讓學生讀出上面的溫度值。從而引出“溫度計能準確測量出物體的溫度”的教學內容，然后引導學生通過觀察溫度計，學習溫度計的構造、原理和使用方法。

3.創建和諧的師生關系

教師應該是學生的向導，而非教育的鞭策者，尤其對于求知欲較強的小學生來說，平等的師生關系對培養學生的問題意識有著重要的意義。特別是作為科學性和趣味性較強的科學課程，更需要教師本著一視同仁、對學生提問報以積極態度進行教學，消除學生的“畏師”心理，鼓勵學生積極提問，并通過多種實踐性較強的實驗逐漸啟發學生思考，培養其科學學習的問題意識。

三、結束語

隨著新課標的提出以及教育改革的推進，創新意識越來越受到各階段教育工作者的重視，尤其學生問題意識的培養對開展教學和提高學生學習效率的效果更為明顯。小學階段是我國義務教育階段的初級階段，在這一階段對學生問題意識的培養有著重要的意義，不僅影響著學生個人的發展，同樣影響著我國教育水平的提升，因此小學科學教師在具體的教學過程中要有側重性地對學生的問題意識進行培養。

參考文獻：

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