淺談小學語文識字教學中微課資源的設計與應用

摘 要：微課是將信息網絡技術與現代化的課堂教育理念相結合的一種新型教學方式。隨著新課改的逐漸深化，這種方式開始被廣泛應用于課堂教學當中。在小學語文教學中，識字教學具有重要意義，由此，本文將就小學語文識字教學中微課資源的設計與應用展開探討。

關鍵詞：小學語文；識字教學；微課資源

在以往傳統的教學過程中，教師通過給小學生布置抄寫任務以及要求其對文字進行死記硬背等方法幫助學生記憶文字，對小學生學習語文知識的主觀能動性的發揮制造了障礙。而微課資源卻為小學語文的教學方式改革帶來了契機，其通過提高語文課堂的針對性教學，提高小學生識字學習的質量。

一、微課資源的教學價值探析

將多種課程相關的微視頻整理到一起，即微課資源。教師將課程中個別知識點的講解過程整理成短時間的視頻資料，并將之運用到學生的學習過程中，既提升了學生的自主學習意識，又可以通過課程回顧，使學生達到對所學知識點進行復習鞏固的目的。這種方式對正處于識字階段的小學生而言意義重大。但實際上，在小學生的課堂學習過程中，微課資源卻鮮少被加以運用。

例如，在識字課上，教師可以將識字類的微課資源反復播放，加深學生對所學生字的印象，并保證課堂教學質量；同時，教師也可以將其作為資料傳輸給學生或者學生家長，讓小學生可以在課下復習和鞏固知識，為培養學生自主學習能力打下良好基礎。

二、小學語文識字類微課資源的設計與應用

1.微課的設計原則

（1）遵循識字規律的原則。小學語文識字教學存在特有的規律性，主要表現為漢字的規律性以及認識漢字的規律。在微課資源的具體設計過程中，教師需要根據其相應規律，對教學內容以及教學過程進行精心設計。在設計過程中，教師應將重點放在將課本教學內容與相關多媒體信息的融合上，不可過于注重多媒體資源設計而忽略相關的規律性，影響原本應該達到的教學效果。

（2）交互式原則。由于人腦對于圖片的印象遠比對文字的印象深刻，所以人們對文字進行單純的學習以及掌握的效果并不十分理想。因此，對微課資源的設計應該注重與多種媒體資料的融合。其中，可以通過將動畫與圖片進行交互設計，讓小學生的識字過程不再局限于單純的文字記憶，從而增加對新文字的學習興趣，加深對新知識的印象。

（3）趣味式原則。傳統的識字教學相對枯燥，很容易使小學生產生厭惡情緒。趣味式原則要求教師在進行識字教學時別開生面，這種做法既可以提高小學生的識字興趣，又可以達到高效課堂教學。因此，在微課的設計中，教師要融合教學技巧、教學語言表述以及教學常態，讓微課具有趣味性，提升學生的學習專注度，讓學生更有質量地進行學習。

2.微課的設計策略

（1）教學設計。在設計微課的過程中，教師要注意從實際教學內容出發。不同的教學內容需要的組織策略具有差異性。教師需要根據實際的教學內容，選取最適合的表現形式，以此更好地將信息傳遞給學生；識字以及寫字的教學方法設計，最好分別采用講授法和演示法，通過視頻演示配合教師的講授，讓學生可以更好地吸收課堂內容。

（2）教學順序的安排。合理地安排教學順序，對于微課的設計過程而言至關重要。教師進行教學順序的安排過程中，要了解課堂的授課重點，將課堂內容進行主次分明的講授，并適時將微資源引入課程內容，將課堂中的內容加以概括并作為結束語。

3.微課的作用

（1）輔助教學。微課通過將教學任務中的疑點、重點、難點再次呈現的方式，讓學生進行相應學習內容的復習鞏固，但由于微課資源的時間過短，做不到對完整教學過程的再現，因此，應用微課的重點意義在于輔助教學。

（2）與實際教學相結合。由于微課僅僅能將部分課程內容再次呈現，所以微課的實施必須結合實際教學。教師在使用微課教學方式時，需將之融入傳統課堂。學生也需要將之與課堂學習內容相結合，將其講述的知識點與完整的知識體系進行融會貫通，從而高效率、高質量地學習。

總之，教師在設計過程中，應從實際出發，以學生為課堂主體，遵循科學規律，注重學生自主能力的培養，最大限度地發揮微課的作用。

參考文獻：

[1]張璨.微課在小學語文識字教學中的應用研究[D].銀川：寧夏大學，2015.

[2]彭作玲.微課在小學語文教育中的應用[J].中華少年，2016（12）.

作者簡介：張理偉 （1980— ），女，江蘇豐縣人，本科學歷，職稱：中小學一級，研究方向：小學語文教學。endprint