小學美術教學中合作學習的運用分析

摘 要：合作學習是一種重要的學習方式，貫穿于對學生教育的始終，對學生的成長與發展具有重要的影響。在小學美術教學中，合理有效地運用合作學習教學方法，有助于學生的美術素養以及繪畫能力的提升。因此，本文將對小學美術教學中合作學習的運用加以探討，以供借鑒。

關鍵詞：合作學習；小學美術；教學方法；運用分析

隨著我國新課程改革的深入推廣以及教育事業的不斷發展，小學美術教師開始嘗試使用合作學習的教學方法，該教學模式不但有利于激發學生的思維，還有助于提升學生的創造能力，極大地促進了小學美術教學質量的提升。

一、合作學習的必要性

傳統的美術教學模式存在較大弊端，教師往往采用灌輸式的教學方法，美術課堂氣氛單調枯燥，不利于調動學生的美術創作興趣，不利于學生積極性與主動性的提高，而且會使學生逐漸喪失學習的自主性與獨立性。

在合作學習教學模式下，教師采用小組合作的方式引導學生進行繪畫或藝術鑒賞，學生通過互助協作、合作探究、共同學習、共同進步的方式，打破傳統灌輸式教學模式的局限，從枯燥乏味的教學氛圍中解脫出來，在輕松愉快的學習氛圍中學習。合作學習有助于實現美術教學目標，促進學生進行繪畫創作或藝術鑒賞，激發小學生的美術學習熱情。

二、合作學習的運用與分析

1.進行有效分組，發揮教師的主導作用

為培養學生的合作學習意識，教師應對學生進行有效分組，并在學生小組合作學習的過程中發揮自身的主導作用。

首先，教師應充分了解每一位學生的發展特點。不同環境下成長的學生具有不同的性格特征與思想意識。因此，教師應根據學生的個體差異科學合理地劃分小組，根據組內異質、組間同質的原則進行劃分，有利于促進學生互幫互助，實現小組成員間的優勢互補，有利于小組成員共同進步、共同發展。其次，教師要加強對學生合作與交流的引導，為學生解決合作中遇到的問題，深入學生小組中，對表現突出的學生加以鼓勵與表揚，促進學生的全面成長。

以人教版四年級上冊“蔬果的剖面”為例，本課的教學目標是令學生對不同種類的蔬果的剖面加以想象，進而進行藝術創作。教師在進行小組合作的過程中，可提出以下問題：“同學們，你們熟悉的水果或蔬菜有哪些？如果將你們心目中喜歡的水果或蔬菜切開，你認為它的剖面是怎樣的形狀？”學生展開討論，在腦海中形成正確的果蔬剖面，增強其空間幾何圖形的思維能力，進而提高其藝術表現力。

2.確定學習內容，培養學生的合作精神

確定學習內容是開展小組合作學習的一項重要環節，此舉有利于培養學生的合作精神，增強學生的合作意識。在小學美術課程教學中，教師應圍繞學生的心理素質、思想意識以及審美情趣對美術教學目標進行合理設置，滿足學生的藝術追求與審美訴求，激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神，從而創造出輕松愉快的小組合作學習氛圍，促進學生對美術的學習。

基于上述原則，教師在美術教學中，應重視教學內容的趣味性與生活性，從學生的興趣或愛好出發，設計符合學生生活情趣的教學內容。另外，教師還應注重對所設計內容的探索性與挑戰性，引導學生對知識進行積極探索。

以人教版五年級上冊“陶泥的世界”為例，陶泥是小學生生活中一種重要的娛樂內容，對學生具有極大的吸引力。教師在講課時，可以向學生介紹古今中外形式多樣的陶藝作品，吸引學生的注意力，提高學生的想象力與創造力，引導他們創造出更為優秀的陶藝作品。

3.擴展課外學習，重視有效評價

因美術課堂時間有限，教師無法將大量的美術知識全部展現在課堂中。因此，美術教師應重視課外時間，引導學生利用課外時間發現生活中的美，從而將課堂所學知識與課外實踐活動充分結合起來，拓寬學生的眼界，提升學生的藝術審美能力。同時應注重對學生的創作作品加以評價，促進學生繪畫能力的提升。

以人教版六年級下冊“尋找美的蹤跡”一課為例，教師可以讓學生充分利用課后時間，對自身所生活的周邊環境留心觀察，發現生活中存在的美，如日出、日落、樹林、高山、稻田等，提升學生的觀察能力，提高美術鑒賞力。

三、結論

合作學習有利于激發學生對美術的興趣與熱愛，提高學生的繪畫與藝術創造能力，提升藝術審美能力。因此，教師應多利用該方法，促進學生的成長與發展。

參考文獻：

[1]唐艷，唐娟.小學美術教學中合作學習的運用與探究[J].課程教育研究，2015（34）.

[2]滕玉財.小學美術教學中合作學習的運用與探究[J].考試周刊，2015（99）：177.

作者簡介：卞博（1989— ），男，安徽亳州人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學美術。endprint