提高高中生物實驗探究能力的幾點做法

李漢文

【摘要】高中生物是一門實踐性強的應用型學科，生物實驗是生物教學的重要組成部分。通過開展生物實驗，可以使學生的探究能力得到提高。文章主要分析了如何在高中生物實驗教學中對學生的探究能力進行培養，以期實現學生的全面發展。

【關鍵詞】高中生物實驗；探究能力；培養

生物實驗探究能力指的是在開展生物實驗過程中要求學生應具備的探究能力，包括思考能力、分析能力、實踐能力，等等。高中生物課程是以學生動手實踐及觀察理解為主的學科，在新課改后，生物實驗課程已經成為高中生物課程的主要內容。高中生在學習生物課程時進行實驗，不僅能夠對生物知識的理解更加深入，還有利于自主探究能力及創新思維能力的提高。

一、高中生物實驗教學可以鍛煉學生哪些探究能力

（一）動手能力

目前高中學生雖然具備操作各種生物實驗的素養，但都相應地缺乏動手實踐能力，這也是生物教學的難點所在。很多學生都是家庭中的獨生子女，在家庭、學校乃至社會中都被過度保護，嚴重缺乏動手實踐能力，很難適應高中生物實驗要求。因此，需要對學生的動手能力進行相應的培養。

首先，要讓學生了解高中生物實驗開展的各項制度，明確實驗細則，使得學生參與實驗的安全性及可靠性得到保證。在使用實驗儀器，制備實驗藥劑及準備實驗材料時都需要學生具備一定的動手能力；在實驗過程中使用顯微鏡，制備實驗切片材料等都是對學生的動手能力進行訓練考查的重要方式。

教師以學校中某些器材短缺為理由不開實驗課或少開實驗課，這本身就是一個錯誤的做法。教師的動手能力也是學生學習的重要內容，所以教師需要從自身出發，積極做好實驗教學。

（二）觀察能力

在長期的實驗教學過程中發現，導致生物實驗開展不成功的主要原因是由于學生的觀察能力不強。學生在實驗過程中對實驗現象記錄不詳細，參與實驗的態度不夠端正，導致生物實驗教學很難達到良好的效果。因此，在新課程教學中，對學生的觀察能力進行培養已成為高中生物教學評價的重要標準。學生的觀察能力在實驗過程中體現出來，對實驗數據的觀察處理能力是學生綜合素養的重要組成部分。傳統生物實驗課堂中開展的都是驗證性實驗，而如今需要學生對實驗內容進行觀察分析及理論總結，還需要對實驗現象進行對比，以期實現學生觀察能力的顯著提升。

（三）思維創新能力

在新世紀背景下，人才最重要的核心競爭力就是創新能力。在課改的大背景下，更需要將學生的創新思維培養作為教學重點。要想在生物實驗中培養學生的思維創新能力，教師引導及教師主持工作在其中起到的作用不可忽視。只有實現對高中學生思維創新能力的培養，生物實驗的重復性及復制性現象才會得到遏制，學生才能在高中生物實驗中真正提升自身的實驗素養。學生在高中實驗過程中培養自身的創新能力需要發揮教師的指導作用，實驗過程需要由學生主導，教師在課堂上只是起到指導的作用。在生物實驗展開前，教師應該在課堂中設置實驗探究性問題，鼓勵學生勇于發表自己的看法。

二、如何提高高中生物實驗探究能力

（一）提出探究類問題

高中生物教學在新課改的影響下變化很大，主要體現在教學觀念上，生物教學開始由傳統教學轉變為注重素質教育，注重對學生探究能力及學習興趣的培養，使得學生自主性得以增強，進而實現學生的全面發展。生物實驗在教學過程中占據十分重要的位置，是高中生獲取生物知識的直接手段，也是教師提升生物教學質量的有效方式。因此高中生物教師需要加強對生物實驗的重視，在課前充分備課，在實驗開展過程中對學生的探究能力進行提高。一節生物實驗課程要想取得好的效果，學生首先需要充分預習，對實驗內容大體了解后，再開展實驗會更加順利。生物實驗雖然有固定的步驟及操作方法，但教師可以在課堂中安排一些探究性問題，使得學生的課堂積極性得到增強。如在開展“色素提取及分離”這一課的教學時，在實驗開始前，教師應將實驗注意事項、實驗內容告知學生，然后安排學生分組進行操作。在學生進行實驗的過程中，可提出一些探索性問題，如“濾紙條上的色素為什么會出現分離？研磨速度為什么要快？過濾時為什么使用布而不使用濾紙？”當這些探究性、開放性的問題提出后，學生只有仔細開展實驗，仔細觀察實驗才能得到答案。通過這一過程，可使學生養成愛學習、愛思考的習慣。

（二）與相關學科聯系提高探究能力

在日常教學工作中，教師不僅要面向全體學生，還要為學生的一生奠定基礎。所謂一切為了學生，為了學生的一切。任何一門學科都不是獨立的，必須協調合作，共同幫助學生提升綜合技能。這樣學生才能適應未來發展需要。

首先，重視其他相關學科在生物實驗課堂中的作用。在生物課堂上，教師可指導學生用語文基礎知識來審題，用比喻、聯想、概括等修辭方法總結生物學規律；用英文縮寫記憶生物學術語；用化學和物理知識理解生物新課程。比如講完有氧呼吸的三個階段后，通過問題串的形式引導學生概括出有氧呼吸的總反應式，然后提出：“有氧呼吸的原料和產物中都有水，可以約掉嗎？為什么？”在這個基礎上，教師可繼續拔高問題，提出：“有氧呼吸的實質是什么？原料僅限于葡萄糖嗎？”答案很顯然不是，因為只要是有機物都含有能量，需要時就會成為細胞呼吸的原料，只是分解糖類路徑簡潔，所以糖類是主要的能源物質，而葡萄糖是單糖，利用起來更方便，成為重要的能源物質。其次，理解生物學科的地位，使得學生更主動地參與實驗，也更主動地培養自身的探究能力。

（三）將教材中的實驗進行拓展教學

生物教師可以對教材中的實驗進行拓展教學，引導學生提出新的問題，利用學科興趣小組或課余時間，進行新的實驗思考、設計和實驗等。如還原糖、蛋白質的鑒定這個實驗，可在知識方面、能力方面、實驗材料等方面進行拓展，讓學生探究還原糖與非還原糖的知識（深化探究實驗原理）、實驗注意事項（操作能力），提高學生的探究能力。

三、結語

實驗教學是生物教學不可分割的重要組成部分，它是幫助學生由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維的重要環節。所以在推動學生積極主動探索生物世界的奧秘方面，生物實驗教學有其他教學手段所不具備的特有功能。因此，生物教師應根據生物學科的特點、學生的特點，把握探究性學習的本質，適當運用多種方法開展生物實驗教學。每次實驗前，教師應先引導學生明確觀察目標，并合理進行分類，逐步培養學生的觀察能力、探究能力，調動學生學習生物的興趣和積極性，從而改變學生的學習方式，努力使生物課堂更精彩，教學更有成效。

【參考文獻】

[1]李梅.教育技術在高中生物復習課中的應用策略分析[J].中國教育技術裝備，2017（17）：105-106.endprint