理工科院校大學物理微課程教學初探

潘長寧+鐘春良+彭洋

【摘要】公共課大學物理課程是我國高等院校理工科各類非物理專業的必修基礎課，它以普通物理學為主要內容，是科學類課程的典型代表。文章探討了微課程在大學物理教學中的應用，對提高學生的學習興趣和效率，解決教學質量日漸滑坡等諸多問題都大有裨益。

【關鍵詞】大學物理；微課程教學；理工科院校

信息時代，普通高校教育教學系統中的每一個要素都在隨著多媒體信息技術的飛速發展和普及而發生相應的改變。BODY（每個學生都自帶信息設備上課）在歐美等發達國家的高等教育中早已成為現實。這給我國地方高校應用型人才培養轉型時期的教學模式帶來了全新的機遇與挑戰。目前，微課程教學在我國高等教育界越來越受到關注，無論是教育行政部門還是普通高等院校，都將目光投向了這一嶄新的教學模式。微課程作為一種嶄新的教育資源走進現實課堂，這是順應時代發展產生的教育教學系統的新變化，它沖擊了傳統的教育方法，展示了新的培養理念、教學動態體系。在已有的國外微課教學實踐成功的基礎上，在普通高校中將微課程教學引入到大學物理的創新教學體系中，無疑是一種有意義的嘗試，也是改變現今理論課程呆板傳統授課模式的一種課堂顛覆式改革。

基礎理論課程教學關涉到高校應用型人才培養的原創性與理論性的創新發展，是工程類學科研究創新和系統思維的基礎，是應用型人才成長的基石。因此，我國一直沿涉的蘇聯時期的理論課程教學方式與方法已經很難適應時局的變化，必須進行深化改革。集信息技術與興趣體驗式教學為一體的微課程教學模式將逐漸成為高等院校公共課改革應用的主流方向，微課程教學方式將在很大程度上促進公共理論課教學方式的推陳出新。微課程教學方式應用于大學物理課程教學體系改革，已經成為當前我國地方高校理工類公共理論課教學改革的一個重要命題。課程研究將展示出大學公共理論課教學改革的新視角，對徹底改變原有的學生被動式學習及學習興趣不強、學習效率不高的現狀具有重要的應用與改革意義。

一、微課程教學的內涵

微課是以多媒體視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點 （重點、難點和疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。它由兩部分組成：其一是教學主題，通常以課堂教學視頻等多媒體手段呈現，這也是微課的核心內容；其二是與教學主題相關的輔助教學資源，主要包括微課開發前期的課堂教學設計、教學素材課件以及練習測試等，另外還包括教學反思、學生反饋、教師點評等后期評價輔助資源。因此，實際的微課是繼承了傳統教學的諸多優點，為適應新時代的科技進步而發展起來的一種嶄新的教學資源。它不是把文字教材用多媒體進行簡單的有聲化，而是把教師的講解和教師對課題的理解全程記錄下來，更重要的是它融入了教師對該內容的理解，教師引導學生認知的教學策略，以及教師的情感態度和價值觀等。這些都是普通計算機等生硬的語音翻譯設備做不到的。

二、微課程在本科教學中的必要性

在我國高等院校教學中，受傳統講授式教育模式的限制，相當多的大學生仍停留在被動的學習階段，學習積極性普遍偏低，創新創業能力較弱，畢業后就業競爭力不強。這種傳統教學模式的弊端具體表現在教學內容單一化、課程設計形式化、畢業設計模板化。學生學習的主體地位得不到充分體現，因而學習興趣不高，潛能得不到發揮，創新能力受到極大限制。微課程教學讓學生在學習過程中享有足夠的主動權，充分發揮自己的潛能對知識進行開發和創新，達到充分調動學生學習積極性和自主性的目的，它符合教育學基本原理“建構主義”思想的要求。

三、微課程在大學物理教學中的重要性

物理學以普通物理為主要內容，是科學類課程的典型代表。公共課大學物理課程是我國高等院校理工科各類非物理專業的必修基礎課，它的開展不管是對當代大學生的基礎知識教育還是科學素質教育，都具有非常重要的意義，對高校創新人才的培養起著基礎性的作用。而微課在理工科普通高校公共課大學物理中的應用，在提高學生的學習興趣和效率，促進學生對自然科學的深層含義的理解，以及對學生科學素質的培養等方面都具有極其重要的作用。

（一）微課程教學符合大學物理課程特點要求

物理學不同于其他自然科學課程的最大特點是它的實驗基礎性。大學物理系統地闡述了物理學的基本規律和基本概念，描述了客觀物質結構和內在本質及其相互作用和運動的規律。從內容上來看，它可以分成五個部分：力學、熱學、電學、光學和原子物理。每個部分的知識點都可以按實驗的過程進行碎片化，這些碎片本身又是按一定的邏輯和故事線組成的融合整體。微課的特點就是知識點碎片化，內容故事化，符合大學物理教學內容的特點。

（二）微課教學符合大學物理的課程性質要求

大學物理在理工科高校作為基礎課教學，其設置目的是讓學生了解基本的自然規律和物質運動的基本原理，初步體驗科學研究的基本過程和科學研究方法，從而增強學生的創新意識和提高學生的實踐能力。因而，大學物理課程在培養學生的科學思維能力、科學研究方法等方面具有其他學科不可替代的作用；它是學生思維邏輯實現質的發散與提升的重要基礎。而微課教學正好符合這一要求，它不僅記錄了教師對課題理解和科學思維的全過程，而且融入了教師的情感、態度和價值觀，滲透了唯物主義的辯證思維方法，對學生的科學思維培養大有裨益。

（三）微課在大學物理教學中的應用符合時代發展的要求

隨著科技的進步，信息資源不斷普及，無線網已覆蓋全校范圍（以湖南工業大學為例）。作為網絡時代的新型教育資源，微課程既能滿足學生的個性化學習需求，又符合新時期的大學生心理發展的特點，同時給教師的專業成長也帶來了新的發展契機。新時代的學生受到科技環境的影響，對多媒體信息化資源非常敏感，他們追求“短”“精”“快”，追求動漫感。而微課在大學物理中的應用能夠把知識點很快地以動漫形式呈現給學生，符合這一特點要求。

（四）微課在大學物理教學中的應用符合當代理工科高校發展的要求endprint

大學物理作為理工科高等院校必須開設的一門公共基礎課，在當今的地方高校教學中已經被淡化了人才培養功能，其重要性不被重視，理論課時和實驗課時大幅減少，而且不同的專業，其課時也大不相同，課程建設一直處于邊緣化狀態。傳統低效的講授式教學一直是教學的主流形式，大大束縛了學生的創新思維，導致學生普遍缺乏學習的興趣和動力，教學質量日漸滑坡，教學目標得不到充分實現。因此，在新的形勢和客觀條件下，逐步實現微課在大學物理教學中的應用與實踐，對提高公共課程的教學質量具有很強的現實意義和社會價值，符合理工科高校發展的要求。

四、在大學物理教學中開展微課程教學建設的主要內容

通過對當下理工科高校大學物理課堂教學進行系統的分析與研究，總結造成公共課大學物理課堂教學無效或低效的根本原因；以凸顯學生學習的主體性，促進大學物理教學高效課堂的實現為目的，擬定開發“大學物理”微課教學的主要內容。

第一，建立大學物理教學微課程應用資源庫，使教學內容碎片化，教學設計模塊化，總體知識故事化。大學物理的教學內容基本分為五部分：力學、熱學、電學、光學和原子物理。在微課設計過程中研究如何將總體知識擬定一條或幾條的故事線，在此基礎上分模塊將相關知識進行碎片化，將教學設計模塊化，提供微課素材，使學生對這門課程的知識既能總體認識，又能從碎片中輕松獲得知識。另外，整理典型教學案例，編輯《經典教學案例分析集》，為教師提供摩課、討論、交流和相互學習的在線平臺，豐富微課教學資源庫。

第二，與學校電教中心和網絡中心聯合，開發集設計、開發、應用、管理、點播、交流、研討、共享等功能于一體的一站式微課管理平臺。

第三，大學物理微課教學軟件的設計開發與教學團隊建設。微課程的設計開發是微課教學的重要內容，包括選題設計、時間設計、教學過程結構設計、資源設計和教學語言設計等。而且構建能有效促進學習的微課程設計模式，必須包括前端分析、微課程要素與設計、評價與反饋等環節。因此，在微課開發過程中，通過培養和引進等方式，構建一支能集開發、應用與研究微課教學于一體的全能型教師隊伍，是微課教學開展的重要保障。

總之，在大學物理教學中采用微課教學，變靜態的、單一的教學模式為全體學生主動參與的、實踐的、綜合應用的動態教學模式，建設有利于拓展和豐富高校公共基礎課實踐教學的模式和方法，對普通高校具有一定的可行性與重要的借鑒意義。

【參考文獻】

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