基于翻轉課堂的大學英語互動教學

徐筱秋

【摘要】現今在教育的快速發展態勢下，教育信息化發展，基于翻轉課堂的互動教學模式為教學改革帶來了新的契機，促進了大學英語教學的順利進行。文章就翻轉課堂的內涵以及互動教學的內容展開了探討，對互動教學的實施效果進行了分析，以期為大學英語教學開展提供積極建議。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語互動教學；效果分析

一、引言

隨著英語教學方式的變革，高校英語教學中已普遍運用翻轉課堂的教學模式。基于信息化建設的翻轉課堂以獨具特色的教學方式為學生提供了一個良好的學習氛圍，使學生能夠很好地掌握學習的主動權，提高自主學習能力，實現英語的互動教學，推動高校英語教學的變革。

二、翻轉課堂的理念

翻轉課堂的概念在2000年被提出，它在一定程度上改變了以往課堂教師講授、課后學生作業的模式，將知識的重點放在了課堂上，讓學生積極參與到教學活動中，改變了過去學生作為“觀眾”的角色。從教學組織方面來說，翻轉課堂就是教師將知識片段化處理，利用現代教育技術對教學內容進行微視頻的制作，并將微視頻提供給學生在課前學習，使學生能夠對教師所講的知識點進行理解。在課堂中，教師與學生的互動實現了學生對重點和難點的吸收。課后學生可以利用微視頻進行復習與鞏固，提高了課堂效果和學生的學習效率，同時也為教育發展注入了新的活力。

三、互動教學的內容

經濟與科技的快速發展，帶來了教育的變革。在現今教育研究領域，互動教學成為一個重要的研究課題，互動教學強調的是課堂中教師與學生之間的交流與協作，在教學過程中教學參與者可以通過教學信息的傳播進而發展成為相互依賴的社會交往活動。在互動教學的課堂活動中，教師與學生處于一種平等、合作的氛圍中，教師與學生以探究性學習方式進行師生交互與生生交互的學習活動，師生能夠實現知識、情感以及思想方面的相互交融，在交融的過程中共同發展。開展互動教學模式的課堂組織一般以學生為主，教師主要負責為學生提供交流的場所與所需要的情境。互動教學主要強調的就是以人為本，促進學生進行思想交流，同時提高教師的教學能力，提高課堂的教學效果。

四、大學英語的互動教學實踐

（一）課前的互動教學

基于翻轉課堂的理論知識對課堂教學模式進行一定的調整，通過對課堂進行翻轉實現教學的互動，使得翻轉課堂的理念能夠與互動教學相互融合，共同促進英語教學的開展。在課前教師進行微視頻的制并播放，學生通過觀看教學視頻可以進行一些具有導向性的作業練習，在課前進行自學，對新知識進行一定的了解與吸收，以此來促進課中對知識的內化。教師除了進行視頻的制作與播放，還可以對學生進行一些課前任務布置；學生們可以采取多種方式將完成的作業發送給老師，例如郵件或者微信。通過課前任務的完成情況，教師更加了解學生課前的準備狀態，對學生的學習狀況有一個大致的了解，更有利于教師有針對性地對課堂教學內容進行合理化設計，提高課堂教學效率，同時在一定程度上提高了學生的課堂參與度。學生可以通過集體討論與查詢了解課堂內容，有利于提升自主思考能力與創造力，對后續知識的學習有很大的促進作用。

（二）課堂中的互動教學

翻轉課堂并不是僅僅停留在視頻教學的范疇，其核心與關鍵是在課堂上實現教師與學生的交流與互動，通過這些外在表現實現對學習知識的內化。在課堂中的互動要以學生為中心，教師為其提供場所進行交流與引導，啟發學生進行思考與交流，進而對知識進行探討，以不同的互動形式實現對知識的內化，提高學習的效率。主要的互動形式有下面幾種。

1.歸納問題互動形式。綜合翻轉課堂理論，可以在課前、課中以及課后進行英語互動教學。在課中，可以在完成課前任務的基礎上進行問題的討論與歸納，即對課前無法解決的問題以小組為單位進行合作與學習。教師可以將全班學生進行分組，由小組長對各組的問題與觀點進行歸納與總結。教師可以在小組討論的過程中進行觀察，對學生存在的問題進行解答，最后對共性的問題在全班進行歸納與總結，集中進行指導，對總體問題的再剖析可以加強學生對問題的認識，進而促進學生對知識內容有更加深層次的了解。

2.主題探討式互動形式。互動教學的主題是教學的“打火石”，教師與學生圍繞相應的主題展開教學活動，可以將主題擴展到生活的方方面面，引發學生進行更加深層次的討論，并在互動中用英語進行交流。在主題下進行討論并對結論進行歸納總結，提高學生的獨立思考能力與英語交流能力。

3.創設情境式互動形式。學生在課前的閱讀與視頻觀看往往不能達到對知識的全方位理解。要達到深層次的理解需要進行特定情境的設定，引導學生在面對實際問題時展開聯想，達到對具體知識的深刻理解。情境式的互動形式是對翻轉課堂理念的具體展現，基于翻轉課堂在英語的互動教學中進行教學情境的創設，為實際的教學投入新的教學模式，讓學生處于實際的情境中進行學習、交流與合作。可以在英語的互動過程中將學生引到特定的情境中，引導學生聯系實際情況，發揮想象力對問題進行合理的解答，最終對知識形成內化。情境模式的設定不僅可以吸引學生對知識進行自我的探討與建構，還能夠利用新知識解決實際生活中所出現的問題，提高學生的實踐能力。

4.多維思辨式互動形式。隨著英語教學的發展，大學英語教學模式已經不再停留在簡單的學習知識層面，更多的是通過多種多樣的教學方式來培養學生的思辨能力。在大學教學中，學生的思辨能力就是運用思辨的方法和原則對知識進行思考和實踐，提高探索能力。在具體的英語教學中可以對課堂內容在討論的基礎上進行多方面的解讀，教師可以在學生的學習小組中充當提問者，引導學生對同一知識點進行多方位的思考，輻射更多的知識點。在這個多維思辨的學習過程中有助于學生對課堂知識的解讀，還有助于學生多維思考，激發學習興趣，對課堂知識有效率地學習，達到互動教學的實質性效果，在一定程度上創新了英語教學的模式，促進了英語教學的發展。endprint