奚紅

【內容摘要】新課標實施多年以來，探究式教學要求在不斷的加強，它是學生自主地獲取知識和技能的重要途徑。生物實驗是中學生物教學最重要的組成部分，同時也是實施探究性學習的重要載體和體現形式。

【關鍵詞】初中生物?探究性實驗?有效性

一、初中生物實施探究性實驗教學的必要性

新課標中構建了一個以人和生物圈為中心的知識體系，確立了十個一級主題，其中探究式學習的主題會滲透到其他九個主題當中，貫穿整個課程，可以說生物學科課程最本質最核心的特征就是探究。這不僅是一個方法、一個思路、一個技能，更有利于提升學生的核心素養。

二、初中生物探究實驗教學的現狀

在應試教育的背景下，教師大多重“知”輕“行”，側重實驗操作理論知識的學習，而忽視對學生實驗操作動手能力的培養。“教師演示實驗，學生模仿操作”依然是如今初中生物實驗課堂的主流模式，學生主體地位沒有得到充分體現，雖

“行”卻效低，學生綜合能力得不到提升，生物科學知識也無法真正內化。

三、初中生物探究實驗教學有效性的提升策略

（一）尊重以學生為主體，發揮其主體地位

1.想學生積極投入探究，最重要的是提高學生的主體意識。在教學實踐中，我積累了一定的經驗：學生在愉悅開放的環境下積極性高、思想活躍，能主動投入探究中，還會提出意想不到的思考和建議。因此創造一個積極而又寬松的課堂環境是上好探究實驗最基本的要素之一。

2.教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”因此教師在課堂教學中就應盡量把時間還給學生。凡能由學生提出的問題，不要由教師提出;凡能由學生表述的，不要由教師說出。在探究實驗中，首先是基于某些生物現象提出問題，在此過程中，教師只展示與主題相關的現象資料，讓學生思維產生碰撞，自然而然萌生出問題。比如，在探究完種子萌發的條件后，向學生展示酸雨對于生物、環境造成破壞的視頻，讓學生自然提出“酸雨對種子的萌發是否會有影響”這個問題。并作出合理的假設。

（二）堅持教師的主導作用，做好課堂的引路人

教師主導作用的發揮不應該是徑直的過程。教師的引導應該讓學生明確干什么，并以極大的熱情、興趣和主觀能動性投入到學習中，通過學習主體產生巨大作用。在探究實驗中，制定計劃環節最主要的就是設計實驗，在該環節中，教師通過提問的方式，引導學生有目的，有方向地制定合理可行、科學嚴謹的實驗方案，并以清晰、完善的書面形式表述出來。

下面以案例來簡單分析，如何提高初中生物實驗課堂的教學效果。

四、案例分析——《探究酸雨對種子萌發的影響》

通過《探究酸雨對種子萌發的影響》這個實驗，學生由模仿經典實驗開始，到獨立地設計、實施原創實驗，能有效地提高學生作出假設、設計實驗的能力。

（一）實驗前準備

按照備課的設計，課前將學生分成5-6人的小組，選好組長，并分工進行操作、記錄、數據處理和發言，準備好探究實驗的材料、用具。

（二）實驗過程

1.提出問題

有問才有思，沒有問題的思維是僵化的、被動的，只有意識到問題的所在，思維才開始運作，因此首先通過視頻、故事讓同學們了解什么是酸雨，酸雨對自然環境的破壞及對人體的傷害，引起學生的興趣，通過啟發性的暗示，引導學生提出問題，并且對學生提出的問題進行評價，來提高學生提出問題的能力。

2.作出假設

假設是對提出的問題做嘗試性的解釋，在此過程中教師應注意引導學生明白假設要有依據。在本實驗中，學生通過視頻了解酸雨對自然環境的破壞，那么做出假設“酸雨對種子的萌發有影響”是有依據的，當然假設不一定正確，假設也有很多種，應鼓勵學生大膽提出假設，依據實驗結果來檢驗假設是否正確。

3.制定計劃

科學地設計實驗方案是探究性實驗的靈魂，引導學生分組圍繞幾個方面的問題進行討論， 第一，“實驗中選擇哪些材料？為何選擇這個材料”

，如在本實驗如何調配“酸雨”，選擇哪種植物的種子比較合適，為什么？;第二，“實驗中如何控制變量”;第三，“實驗中如何設置對照組”;第四，“實驗中觀察指標是什么，如何設計一個表格記錄數據”。通過學生討論交流，共同確定一個科學、合理、操作性強、短時間內可以清晰觀察出實驗現象的方案。

4.實施計劃

實驗中要求學生親身參與實驗的全過程，每一位同學都進行實驗操作。在這個實驗中，實驗的現象需要3-4天才能呈現出來，在這個時間段內，就要求學生定期觀察實現現象并做好真實、客觀的記錄，不要帶著對實驗結果的預期來影響對實驗現象的描述，同時對實驗數據進行處理，計算出種子萌發率。

5.得出結論、表達與交流

教師應指導學生對實驗中觀察到的實驗現象、收集到的實驗數據進行分析，在小組內進行小范圍的表達、交流，再由代表面向班級作出報告。特別是要學生在結論的表達和交流的過程中，讓學生出示證據，根據證據呈現出什么規律，這些證據和規律跟前面提出的假設有什么樣的關系，是支持還是推翻假設，最終得出結論。

（三）實驗的小結與拓展

實驗結束后應及時組織學生對實驗進行總結，對在實驗的過程中出現的一些實驗器材使用的不熟練甚至錯誤的現象加以糾正，對于學有余力的同學引導學生在本實驗的基礎上再設計拓展實驗如《探究酸雨對植物的生長有影響》。

（作者單位：蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學）