龍月容

【內容摘要】課堂是學生核心素養形成和發展的重要陣地，《英語課程標準》（實驗稿）明確提出要培養和發展學生的自主學習能力，這是英語語言學習方式和教學方式的重大轉變，也是培養學生終身學習能力的需要。老師要加強培養“學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。英語課堂中培養學生學習能力，是提高學校教學質量的關鍵

。那么，如何基于教情、學情，在教學設計、實施和評價過程中落實到學科核心素養培養，這是英語核心素養中亟待深入探討的重點課題。

【關鍵詞】課堂教學?學科核心素養?學習能力

課堂教學怎樣培育學生的核心素養？素養滲透于人的整個心靈，它涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復雜因素相互作用的結果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養中最重要的組成部分，即核心素養，它是學校教育的聚焦點和著力點。那么教師應該有意識調整課堂教學觀念和改進教學行為，以達到提升課堂教與學水平的最終目的。教學目標的確定、學生對知識掌握的預測和相關教學活動的設計三個方面。學生的自主學習能力就在教師如何調整課堂教學模式和改變教學理念中逐漸提升的。

一、發掘教材和生活中的相關素材激發學生興趣

英語課堂教學中，學生課堂學習能力的培養需要教師創設緊密聯系真實生活和社會實際的英語教學情境。課堂上要盡量關注每位學生，要使絕大多數學生在課堂的各環節都盡可能有機會得到訓練。在開展思考、互動、討論等環節，提供的素材和創設的問題要從簡單到復雜、有易有難，使各種層面不同的學生各有所得，充分體現出“因材施教”。教師在教學過程當中，要注重激發學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的關鍵點，通過對教材的整合，編寫導學案和思維導圖，讓學生在興趣中學習。如教話題：家庭、朋友與周圍的人（Family， friends and people around）的時候，這個話題主要掌握家庭、朋友與周圍的人的人稱還有有關人物描寫的四個特點：外貌、性格、興趣愛好和職業。我所任教班級的平均分只有43分。我根據學生的學情，把教材內容進行整合，以圍繞家庭、朋友與周圍人的基本詞匯為核心，設計任務如何掌握人物描寫的詞匯以及它們的用法。每個教學任務設計時采用逐步遞進式。至始至終都是圍繞這節課的學習目標來設計任務。圍繞話題家庭、朋友與周圍的人（Family， friends and people

around），我努力發掘教材和生活中的相關素材，從而能引起學生的共鳴來激發學生的學習興趣。我利用我們的家庭照，介紹我女兒引入話題，讓學生把描述人的特點總結出來。

利用介紹我女兒的小短文創作情景引入，更能激發學生的興趣，導入部分創設情景引入既能訓練學生自主學習能力，又為進入新課作更好的鋪墊。

二、巧妙結合課堂設計培養思考能力

教學的創意和思路決定出路，一個好的教學創意往往給日常教學帶來精彩無限。要善于提出鍛煉學生自主學習能力的問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。每節課的精華之處——教學的提問設計應該具有以下特性：合適性、啟發性、趣味性和指向性。教師一定要根據學生實際情況，盡可能使每一層面的學生得到訓練。

一個學生學習的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法，所以我根據這節課的教學內容設計了有啟發性和總結性的思維導圖：

思維導圖有啟發性和總結性地引出描述人的外貌、性格、興趣愛好和職業四個方面的單詞和句型，讓學生更清晰地理解運用這些詞匯和句型進行口頭表述和書面表達的訓練，從而達到自主學習能力的培養。

教師要了解課堂教學內容的重點和難點。因為課堂教學是在教師創設問題，學生質疑、解決問題的過程中進行的，所以在創設問題中要根據結合課堂教學內容的重難點讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師給予適當的點撥，學生更能深層理解和掌握知識。這樣對培養學生分析和解決問題的能力，在課堂中培養學生自主學習能力是至關重要的。

三、“交流-互動”，有效提升學生的學習能力和綜合素質

正如“親其師，方信其道”，教師必須有民主的教學思想，和學生建立良好的溝通關系，才能營造學生對教師的親近感。創設良好的教學情境為學生的學習營造良好的教學氛圍。教師必須要注重教學互動，關注學會的過程。陶行知先生早就指出過，“教員不重在教，重在引導學生怎么樣去學”。教師要在引導學生學習上做文章，讓課堂教學從書本走向生活，促進學生綜合素質的提高。課堂需要生機勃勃的學習狀態，需要和諧互動的師生交流。平庸的課堂里學生沒有主動意識，師生活動單一，沉悶枯燥，死氣沉沉。教師應該善于“煽風點火”，調動課堂氣氛，組織豐富的課堂學習活動，使不同層次的學生得到鍛煉。“交流-互動是教學過程的關鍵”。依據教學

內容和學生實際，盡可能讓學生主動思考、主動提問、主動解決問題，從而形成知識網絡。這種教學方法，更能有效地提升學生的學習能力和學科素養。

四、正確樹立學生的在英語核心素養

教師是課堂的向導，教師對教材的理解層次往往決定學生的學習深度和廣度。英語學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意識地把中西文化等英語素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的綜合能力，激發學習英語的興趣。

英語的學科素養和學習方法在教學中滲透。知識的記憶是暫時的，學科素養的培養和學習方法掌握是長遠的。知識使學生受益一時，而學科素養和學習方法使學生受益一生。在課堂引導學生學會知識的遷移

，學生不應被動地接受知識，學生的英語思維能力在教學中培養就顯得尤其重要了。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生創設思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自主學習學到的知識，絕不授予學生;凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教-學”活動中的自由還給學生。在課堂上教師把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。這樣既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考，提升自我的學習能力。

結束語

課堂教學的教學實踐活動是核心素養養成的載體。英語作為一門語言學科，也是初中教學中的基礎學科，對核心素養的培養具有重要的作用和意義。教師只要真正領會學科核心素養的內涵，并結合具體教學環境與需求，在深刻理解教材的基礎上設計恰當的教學活動，激發學生的深度興趣，讓學生的思維活躍起來，從而使其深度卷入課堂活動。將英語核心素養融入到課堂里自然而然學生的學習能力也得到了提高了。作為一線教師，我們既要當好經師，又要當好人師。在教學中滲透教育，做到教書與育人兩不誤，既為學生打下堅實的知識技能的基礎，又培養他們正確的情感、態度、價值觀，促進學生素養不斷進階、提升。教師要變教學視角為教育視角，突破傳統的知識視野、課堂視野，走進學生的生活，走進學生的心田，給學生適合的教育。總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的學科核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。

【參考文獻】

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（作者單位：廣東省肇慶市第八中學）