季敏

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)學(xué)科的教師能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在跨學(xué)科理念下對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源進(jìn)行整合，以提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。因此，初中科學(xué)教師需要遵循新課程這一要求，積極打破學(xué)科之間各自為政的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間各知識(shí)的綜合發(fā)展，讓跨學(xué)科知識(shí)可以滲透在科學(xué)教學(xué)之中，幫助學(xué)生有效地遷移知識(shí)，構(gòu)建全面立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。本文以浙教版初中科學(xué)教學(xué)為例，探討跨學(xué)科知識(shí)在其課堂教學(xué)中的重要應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】新課程?初中科學(xué)?學(xué)科整合?知識(shí)滲透

初中階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知已經(jīng)開始呈現(xiàn)一定的規(guī)律，在跨學(xué)科知識(shí)整合形勢(shì)下，學(xué)生能夠充分利用不同學(xué)科的解題技巧來審視科學(xué)問題，并解決科學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生在樹立起跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)后，還可以對(duì)學(xué)科間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)與理解，能夠幫助學(xué)生尋找提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效方法，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐能力。因此，初中科學(xué)教師應(yīng)該注重充分利用跨學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)面，使其可以提高其綜合素質(zhì)。

一、科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科整合的必要性

新課改下要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。這就為跨學(xué)科知識(shí)的融合與滲透提供了支持，也為學(xué)生建立完整的知識(shí)體系而提供了條件。尤其是科學(xué)這門學(xué)科具有極強(qiáng)的綜合性，而且教學(xué)本身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師要獲得全面有效的教學(xué)效果，就需要善于協(xié)調(diào)各種教學(xué)因素。在初中浙教版的教材中，其內(nèi)容比較精煉，對(duì)跨學(xué)科的融合性卻并沒有充分體現(xiàn)出來。而這也就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求其能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深刻透徹的了解，挖掘與其他學(xué)科可以相聯(lián)系的教學(xué)資源，自主地對(duì)學(xué)科間存在的界線進(jìn)行消除，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間知識(shí)內(nèi)容的有效聯(lián)系，并將其在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。這是科學(xué)教師在新時(shí)期必須做好的一個(gè)教學(xué)工作內(nèi)容，要求其充分認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科知識(shí)在初中科學(xué)教學(xué)中的融合發(fā)展趨勢(shì)，并順應(yīng)這一趨勢(shì)展開高效的科學(xué)學(xué)科教學(xué)。

二、基于跨學(xué)科知識(shí)的初中科學(xué)教學(xué)策略

以初中科學(xué)為主體，將其他學(xué)科聯(lián)系起來，能夠突顯出科學(xué)學(xué)科極強(qiáng)的綜合性，而這也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，在多學(xué)科相互聯(lián)系、補(bǔ)充以及滲透的過程中，教師能夠利用跨學(xué)科的知識(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，而利用科學(xué)知識(shí)也同樣可以完成這一教學(xué)任務(wù)。

1.語文學(xué)科知識(shí)用于初中科學(xué)的教學(xué)策略

語文學(xué)科承載著豐富的古今文學(xué)知識(shí)，其歷史與文化底蘊(yùn)非常深厚，但同時(shí)又涵括了豐富的科學(xué)知識(shí)。尤其是在一些古詩詞之中，蘊(yùn)含了許多自然科學(xué)現(xiàn)象，是科學(xué)知識(shí)與語文知識(shí)相融合的重要體現(xiàn)。因此，在跨學(xué)科理念下將語文知識(shí)運(yùn)用在初中科學(xué)教學(xué)中，可獲得很好的教學(xué)效果。比如在浙教版初中科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二章《天氣和氣候》的課堂教學(xué)中，可以與語文學(xué)科的古詩詞教學(xué)相結(jié)合。如王之渙創(chuàng)作的《涼州詞》就提及了“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩句。詩句中所述的春風(fēng)實(shí)際上就是指夏季風(fēng)，而玉門關(guān)外楊柳不青就是由于春風(fēng)不度所致。海陸之間存在一定的熱力差異，海陸上氣壓中心存在季節(jié)變化，一年之中的盛行風(fēng)向會(huì)隨著所變化的季節(jié)而有規(guī)律地變換方向而形成季風(fēng)。在夏季時(shí)節(jié)，北太平洋的高壓會(huì)出現(xiàn)極大程度的增強(qiáng)，而亞洲大陸卻會(huì)形成印度低壓現(xiàn)象。太平洋的暖濕氣流一般會(huì)沿著北太平洋的西部邊緣而移動(dòng)，以東南風(fēng)的形式蔓延至亞洲東南岸，從而形成了東南季風(fēng)，也被稱為夏季風(fēng)。而國內(nèi)夏季風(fēng)可以影響到的區(qū)域被稱為季風(fēng)區(qū)，反之則為非季風(fēng)區(qū)，玉門關(guān)處于非季風(fēng)區(qū)，因此無法受到夏季風(fēng)的影響。由此可見，語文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)存在相融的現(xiàn)象，兩者結(jié)合可發(fā)揮很好的教學(xué)效果。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)用于初中科學(xué)的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科在整個(gè)教學(xué)體系中都占據(jù)著重要地位，其滲透在科學(xué)教學(xué)中也可以獲得非常好的教學(xué)效果。比如數(shù)學(xué)函數(shù)的自變量和因變量等知識(shí)就可以應(yīng)用在科學(xué)學(xué)科中因果關(guān)系的教學(xué)之中，或者通過數(shù)學(xué)概念知識(shí)來理解一些自然規(guī)律，讓科學(xué)教學(xué)更加高效，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的有效理解能力。尤其是數(shù)學(xué)函數(shù)模型的建立在初中科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)構(gòu)建相應(yīng)的表格模型，再建立坐標(biāo)軸，然后描點(diǎn)，采用光滑曲線將之連接起來，從而形成相應(yīng)的圖像模型，可利用這一圖像模型的特點(diǎn)聯(lián)系到函數(shù)模型，然后對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。函數(shù)模型教學(xué)應(yīng)用在科學(xué)知識(shí)教學(xué)中，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科之間的有效聯(lián)系。比如在浙教版初中科學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第一章《物質(zhì)及其變化》的課堂教學(xué)中，就可以針對(duì)其中的酸堿性實(shí)驗(yàn)知識(shí)采用分段函數(shù)知識(shí)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，在實(shí)際解題中可構(gòu)建分段函數(shù)模型來表示不同區(qū)域的實(shí)驗(yàn)變化，利于學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)結(jié)束時(shí)的溶液物質(zhì)組成進(jìn)行判斷，可更容易理清解題思路。

3.地理學(xué)科知識(shí)用于初中科學(xué)的教學(xué)策略

地理學(xué)科中的部分內(nèi)容是初中學(xué)生已經(jīng)涉及的必學(xué)內(nèi)容，將其應(yīng)用在初中科學(xué)教學(xué)中具有重要意義。比如在浙教版初中科學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第四章《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》的課程教學(xué)中，就可以充分利用地理知識(shí)來展開相應(yīng)的教學(xué)。在農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期，出現(xiàn)了不合理開發(fā)土地、砍伐森林等方面的行為，教師就可以借助地理學(xué)科中風(fēng)沙和水土流失的形成等方面的原理知識(shí)來展開教學(xué)，讓學(xué)生可以充分理解土地與森林等自然資源利用不當(dāng)?shù)暮蠊踔量梢园l(fā)揮地理學(xué)科的學(xué)習(xí)思維來思考如何避免風(fēng)沙危害，防止水土流失。又比如在工業(yè)革命時(shí)期，人類的生產(chǎn)力獲得了空前的發(fā)展，而且人口數(shù)量激增，教師可借助區(qū)域空間、人口容量、地球生態(tài)等方面的知識(shí)來展開教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人口過度增長(zhǎng)的負(fù)面意義，同時(shí)可以理解地球資源的可再生與不可再生帶來的影響，并且明白生態(tài)破壞與環(huán)境污染將會(huì)成為整個(gè)地球的沉重負(fù)擔(dān)。由此可見，地理學(xué)科知識(shí)在初中科學(xué)教學(xué)中的融合運(yùn)用非常重要，可幫助教師從地理的角度來解釋科學(xué)知識(shí)。

4.政治學(xué)科知識(shí)用于初中科學(xué)的教學(xué)策略

在浙教版初中科學(xué)教材中，存在一些思想政治教育方面的教學(xué)內(nèi)容。因此，將政治學(xué)科知識(shí)與之相結(jié)合，可以有效提高教學(xué)效果。比如在浙教版初中科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三章的《空氣污染與保護(hù)》、第四章《植物與土壤》的課程教學(xué)中，就可以借助政治學(xué)科中的大氣污染環(huán)境保護(hù)法、森林法、土地法等等相關(guān)法律制度來展開教學(xué)。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用現(xiàn)有的政治知識(shí)對(duì)科學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，可以適當(dāng)融入政治焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問題。這在提高學(xué)生參與課堂的積極性的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)與政治學(xué)科知識(shí)之間的有效融合。

5.歷史學(xué)科知識(shí)用于初中科學(xué)的教學(xué)策略

歷史學(xué)科蘊(yùn)含了非常豐富的歷史文化教學(xué)資源，甚至可以體現(xiàn)先人的一些科學(xué)智慧。將歷史學(xué)科知識(shí)與初中科學(xué)教學(xué)相融合，也可以發(fā)揮出歷史學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。比如在浙教版初中科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一章《電和磁》的課程教學(xué)中，教師就可以結(jié)合歷史學(xué)科中“最早的指南儀——司南”來展開教學(xué)。司南是中國春秋戰(zhàn)國時(shí)期出現(xiàn)的指南器，可以用來指示南北方向。在使用時(shí)，需將其與天然磁石制成的湯勺相配合使用。將司南轉(zhuǎn)動(dòng)之后，待其靜止時(shí)，湯勺的勺柄所指方向即是南方。通過這樣的講解，可以引出“磁針可以指示南北方向”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更容易了解磁體之間存在的相互作用，從而引入磁場(chǎng)的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，可以有效提高這一課堂教學(xué)的效率。因此，歷史學(xué)科知識(shí)運(yùn)用在初中科學(xué)教學(xué)中也是非常重要的教學(xué)途徑，初中科學(xué)學(xué)科的教師可以充分融合歷史學(xué)科的教學(xué)資源，豐富科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，跨學(xué)科知識(shí)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有非常重要的價(jià)值。而且科學(xué)學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、地理、政治和歷史等學(xué)科存在緊密的聯(lián)系，初中科學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科知識(shí)在課堂教學(xué)中的融合意義，并積極挖掘科學(xué)學(xué)科教材中的跨學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生更高效地開展科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：浙江省臺(tái)州市玉環(huán)市楚門第一初級(jí)中學(xué)）