王大金

【內容摘要】隨著通信技術、云技術、互聯網技術的發展，教育也由傳統課堂進入了“互聯網+”時代，學校的教學理念也發生了根本的轉變，初中語文的教學方式和學生的學習方式也發生了變革。初中語文教師也應該積極的順應互聯網的潮流，在教學中進行多媒體信息技術的運用，為學生呈現多樣化的教學形式，轉變學生以往的被動學習模式，促進學生的積極性和主動性。

【關鍵詞】互聯網+?初中語文?教學方式?學習方式

在信息技術高速發展的時代，傳統行業也發生了根本的轉變，在網絡大數據的驅動下，“互聯網+”已經深入到各個領域，并被廣泛的應用，取得了良好的效果。初中語文教學也應該借助互聯網的技術優勢，讓學生在“互聯網+”時代進行多元化的學習，從而多種渠道進行學習資源的運用，提升教學效率，促進學生的發展。

一、“互聯網+”時代語文教學方式的變革

1.轉變教學理念

“互聯網+”時代為初中語文教學帶來了新的理念，給教師提供了更多了的教學方式，同時互聯網的海量教學資源為高效的語文教學提供了強大的保障。初中教師要轉變教學理念，將學生放在教學的主體位置，做好學生的引導工作，為學生營造良好的自主學習氛圍，打造出高效的互聯網語文課堂。在互聯網的背景下，教學課堂不再是學生學習知識的唯一源泉，教師也由課堂的權威逐步的轉變為學生學習的引導著，讓學生有效的運用互聯網教學資源進行知識的構建。教師在教學中注重學生自主學習能力的提升，讓學生正確的利用互聯網資源進行知識的學習和探討，并根據需要進行信息的分析和選取，從而有效的拓展學生知識面，促進學生思維能力的發展。比如在《濟南的冬天》預習的時候，教師可以讓學生通過網絡進行課文作者信息、文本創作環境等信息的查找，讓學生學會自主的去進行網絡資源的搜索和開發，既能提升學生的自主學習能力，也有效的利用了互聯網資源。

2.轉變教學方式

在傳統的初中語文教學過程中，教師的教學理念和方式都比較固定，照本宣科的對學生進行知識的宣講，讓學生機械式的進行記憶，這樣就使得學生提不起學習的興趣，也不能有效的掌握教學內容。在“互聯網+”的背景下，教師可以充分的運用互聯網資源，結合學生的實際需求，根據不同的體裁的文本和教學目標，采用不同的教學形式，這樣更有利于激發學生的興趣，克服以往教學模式單一的弊端，做到因材施教。比如在進行《中國石拱橋》教學的時候，教師可以收集一些有關趙州橋、盧溝橋的資料，結合互聯網上的教學資源，有機的融入教學的情境中，運用多媒體給學生進行形象的展示，將學生置身于情境中進行思考，讓學生掌握文章的結構，體驗我國古代人民的智慧，升華學生的情感。在“互聯網+”時代，教師可以輕而易舉的發掘有用的教學資源，從而為教師的教學提供了極大的便利，教師可以結合學情，運用“互聯網+”的優勢在教學中采用“啟發式”、“問題式”、“情境式”等多種的教學方式，同時教師也可以在教學中引入微課，提升學生的主動性，讓學生有效的掌握教學重難點內容。

二、“互聯網+”時代學生學習方式的變革

“互聯網+”時代不但轉變了教學方式，同時也改變了學生的學習方式，教學課堂不是學生進行知識學習的唯一途徑。學生可以根據教學內容在網絡上進行知識的學習，和同級別的學生進行互動與探討，根據自己的時間進行靈活的學習，這就為學生的自主學習提供了良好的平臺。因此，初中語文教學也要鼓勵學生運用網絡進行自主學習，不斷的拓展學生的視野，豐富學生的知識面，幫助學生積累語文素材，從而培養學生的語文核心素養。

“互聯網+”時代更注重學生的個性化學習，這就要求學生要具備較高的自主學習和獨立思考的能力，同時要有持之以恒的毅力，能夠抵擋互聯網的不良影響。互聯網為學生提供學習素材的同時，也充斥著各種各樣的誘惑，初中階段的學生好奇心強，很容易沉溺于互聯網而影響學習，這就與學生的自主學習相背離。因此，初中教師應該做好學生的引導工作，讓學生運用互聯網有利的一面，抵制其不良誘惑，同時讓學生合理高效的運用互聯網資源，不斷的拓展和提升學生的知識水平，讓學生進行更廣泛、更深入的學習，這樣才能達到“海闊憑魚躍、天高任鳥飛”的學習境界，學生的個性特長可以充分的施展，突出了學生的主動性學習，轉變了學生的學習方式。比如，在學習酈道元《三峽》文章的過程中，教師不應該只是對學生進行生詞和字句的理解，而是要讓學生通過互聯網進行有關三峽資料的收集，讓學生通過圖片、視頻、資料片對酈道元描寫的三峽有立體的認識，形成一幅三峽畫卷，同時學生也可以對三峽水電站相關內容進行學習，拓展學生的知識面，提升學生的思維能力，幫助學生理解文本中的意境美和自然美，這樣學生的學習效率自然就高了，拓寬學生知識獲取的渠道，開闊學生的視野，讓學生能夠從不同的渠道和層面進行文本的審美和鑒賞。

結束語

在“互聯網+”時代，以往的教學模式也要結合信息技術的優勢，對教學理念和教學方式進行革新，既繼承以往傳統教學的優秀部分，也要發揮出互聯網的優勢，將網絡教學資源有效的融入到教學課堂中，為學生呈現出多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的主動性，引導學生從互聯網中進行資料的收集和整理，轉變學生被動學習的方式，體現學生的主體性，發揮學生的個性特長，從而提升教學質量，促進學生的發展。

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（作者單位：甘肅省高臺縣第二中學）