體態(tài)律動(dòng)讓小學(xué)音樂教學(xué)更加靈動(dòng)

摘 要：藝術(shù)在生活中處處可見。音樂作為藝術(shù)的一種，在陶冶學(xué)生的情操、增加學(xué)生的音樂審美等方面發(fā)揮著重要的作用。而小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生音樂樂感的重要階段，在學(xué)生的音樂啟蒙中占有重要地位，為學(xué)生初中、高中乃至大學(xué)的音樂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，小學(xué)音樂新課改給音樂教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，以體態(tài)律動(dòng)教學(xué)為基本的出發(fā)點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓小學(xué)音樂課堂變得鮮活靈動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文筆者就簡(jiǎn)要談?wù)勼w態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；體態(tài)律動(dòng)；課堂教學(xué)

一、 體態(tài)律動(dòng)，使學(xué)生掌握節(jié)拍

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全形成，所以教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中感受音樂的魅力，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。當(dāng)然，在小學(xué)音樂課程中，節(jié)奏的掌握對(duì)學(xué)生來說也是相對(duì)較難的。因此，在教學(xué)中教師需要通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生通過身體的直接性感受四分、八分以及十六分音符的節(jié)奏時(shí)值。

例如，在學(xué)習(xí)《搖啊搖》這首歌曲時(shí)，課堂教學(xué)要以表演的形式來進(jìn)行，首先讓學(xué)生自行感受歌曲中的情緒，分別將OXXX、OXXXX、OXXXXX三種不一樣的節(jié)奏，以左劃、右劃與雙手劃的動(dòng)作來體現(xiàn)。在教學(xué)中，由教師先念歌詞，在活動(dòng)開始后，要求學(xué)生按照符合節(jié)奏的要求做劃船律動(dòng)，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，在其基本掌握后，便配合音樂的具體節(jié)奏來律動(dòng)，學(xué)生跟琴模唱，像小船于水中勻速前進(jìn)，使時(shí)值被唱足。Dahlke Ross認(rèn)為：兒童的天性與節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系密切，兒童游戲活動(dòng)、音樂以及身體運(yùn)動(dòng)結(jié)合最容易。在《搖啊搖》體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)中，音樂載體的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相關(guān)，可視為學(xué)生感興趣的事物，此外，通過律動(dòng)活動(dòng)，能夠使學(xué)生的音樂本能與音樂意識(shí)被逐漸喚醒。在活躍的教學(xué)氛圍中，可讓學(xué)生感受到自己是表演者，在學(xué)習(xí)音樂時(shí)更加投入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。

二、 體態(tài)律動(dòng)，幫助學(xué)生掌握音樂強(qiáng)弱關(guān)系

Dahlke Ross特別強(qiáng)調(diào)，不管是多大年齡的學(xué)生，在開始音樂的學(xué)習(xí)時(shí)都對(duì)雙數(shù)的節(jié)拍往往易掌握，而單數(shù)的節(jié)拍掌握困難，究其原因，主要是雙數(shù)節(jié)拍很容易為人的本能體會(huì)，但對(duì)于三拍子便不在自然本能的范圍內(nèi)，因此，教師在教學(xué)中要特別注意三拍子的感受與體會(huì)，要讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地對(duì)不同拍號(hào)的音樂做出反應(yīng)，因此，最佳的教學(xué)方法還是通過律動(dòng)與身體的有效結(jié)合進(jìn)行感受與體驗(yàn)，在反復(fù)分辨與比較中體會(huì)不同音樂節(jié)拍表現(xiàn)出的不同音樂形象，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生體會(huì)音樂的表現(xiàn)特征與形態(tài)，從而體會(huì)音樂的情感與流動(dòng)。

如，在學(xué)習(xí)《鐘聲叮叮當(dāng)》時(shí)，可制定教學(xué)游戲，在活動(dòng)開始時(shí)，由學(xué)生圍成圓圈，聽音樂以敲筷子的形式將《鐘聲叮叮當(dāng)》演奏出來。游戲開始之前，由教師提出要求，每位學(xué)生需依照音樂的節(jié)拍敲擊筷子，《鐘聲叮叮當(dāng)》開始時(shí)先由教師用2/4拍進(jìn)行音樂伴奏，然后讓學(xué)生利用2拍的強(qiáng)弱進(jìn)行有規(guī)律的敲打，右手為弱拍，左手為強(qiáng)拍，其后教師用3/4拍伴奏，并讓學(xué)生體會(huì)3拍強(qiáng)弱不同規(guī)律從而進(jìn)行敲打，右手為弱拍并拍兩下，左手強(qiáng)拍，可交替重復(fù)兩種節(jié)拍，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度。

三、 體態(tài)律動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)音樂

在體態(tài)律動(dòng)的幫助之下學(xué)生會(huì)變得更加有變現(xiàn)欲望。傳統(tǒng)音樂教學(xué)的過程之中一般都是以歌曲教導(dǎo)為主，也就是說在課堂學(xué)習(xí)過程之中學(xué)生被灌輸了各種音樂知識(shí)，但是實(shí)際上學(xué)生能夠?qū)嵺`的機(jī)會(huì)少之又少。這就使得學(xué)生的表現(xiàn)能力會(huì)受到消極的影響。因此筆者在教學(xué)過程之中就有意識(shí)的改變了這一教學(xué)方法。

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在欣賞音樂的過程之中身體會(huì)不自覺地律動(dòng)，也就是說在這種狀態(tài)之下學(xué)生對(duì)音樂的感受和理解能力會(huì)更強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所提高。所以在教學(xué)的過程之中筆者會(huì)要求學(xué)生們可以自由的選擇自己的座位和上課的姿勢(shì)，只要舒服筆者非但不會(huì)阻止甚至還會(huì)鼓勵(lì)。然后在教學(xué)完成之后筆者會(huì)特地留出時(shí)間讓學(xué)生表現(xiàn)。在教學(xué)《大鹿》的時(shí)候筆者首先讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，角色扮演的目的是為了讓學(xué)生們更好地理解和感受。然后在學(xué)生們表演完之后筆者會(huì)讓學(xué)生們演唱自己理解的歌曲，慢慢地學(xué)生的表現(xiàn)能力都得到了有效的提高。

四、 體態(tài)律動(dòng)，有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

體態(tài)律動(dòng)可以明顯幫助提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。在教學(xué)的過程之中筆者會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以身體動(dòng)態(tài)變化感知和理解音樂。比如說在遇到高音的時(shí)候?qū)W生可以有意識(shí)地伸展自己的身體，而遇到中音的時(shí)候可以舒緩自己的身體，以自然的狀態(tài)放松手臂等，這樣可以明顯提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，同時(shí)以這樣的狀態(tài)理解感受音樂學(xué)生的思維和感知會(huì)變得更加細(xì)膩。在學(xué)生慢慢熟悉音樂的基礎(chǔ)上筆者會(huì)要求學(xué)生們和著節(jié)奏打拍子，這樣學(xué)生對(duì)音樂的內(nèi)容和其中的故事就有了更加深刻的理解。條件成熟的話筆者還會(huì)專門讓學(xué)生用肢體語言進(jìn)行音樂內(nèi)容的表達(dá)，雖然在一開始的時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)的不是很到位，但是隨著理解的慢慢加深，其表演也會(huì)更加地細(xì)膩和自然，更加地打動(dòng)人心。

其實(shí)體態(tài)動(dòng)作本身是人的身體跟隨者音樂節(jié)奏自發(fā)的動(dòng)作，而律動(dòng)就是要求有一定的節(jié)奏感。小學(xué)學(xué)生本身就愛動(dòng)，在能動(dòng)的前提下掌握節(jié)奏，這就是律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

五、 結(jié)束語

總之，作為新時(shí)代音樂教學(xué)者，我們要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，引進(jìn)新型的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，以構(gòu)建和諧靈動(dòng)的小學(xué)音樂課堂，從而提升學(xué)生對(duì)音樂的整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].沈陽師范大學(xué)，2014.

[2]王佳楣.體態(tài)律動(dòng)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生音樂感受能力的培養(yǎng)作用——體態(tài)律動(dòng)在白石小學(xué)的行動(dòng)研究[D].上海音樂學(xué)院，2014.

作者簡(jiǎn)介：

周逸逸，浙江省溫州市，永嘉縣甌北第一小學(xué)。