小實(shí)驗(yàn)大學(xué)問

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識起著舉足輕重的作用。客觀而言，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量往往受到教師水平和材料的制約，事實(shí)上很少實(shí)驗(yàn)課讓我們真切感受到探究教學(xué)的本質(zhì)和趣味，多數(shù)實(shí)驗(yàn)課似乎僅僅穿了一件叫作“探究”的外衣。筆者通過《我們是怎么聽到聲音的》實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)錄，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的規(guī)律并反思解決存在問題的舉措。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；科學(xué)教師；探究教學(xué)

最新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力和創(chuàng)新意識起著舉足輕重的作用。科學(xué)探究能力的形成必須讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親自實(shí)踐并在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化而成，而不能簡單地自教師向?qū)W生講授。下面我結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，談?wù)勑W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題及課后的反思。

一、 “耳廓”和“耳道”傻傻分不清楚的啟示

《我們是怎么聽到聲音的》是蘇教版四年級上冊第三單元《聲音》中的第六課，是在探索了聲音的產(chǎn)生、變化、傳播后，對耳朵進(jìn)行研究。在這節(jié)課，通過對耳的結(jié)構(gòu)和功能的探究，讓學(xué)生了解人耳的基本結(jié)構(gòu)及各部分的功能，學(xué)生要用一塊很薄的橡膠皮，包住一個(gè)塑料杯口制作一個(gè)鼓膜模型，通過觀察橡膠皮的振動(dòng)，來探索鼓膜的作用即鼓膜是接收聲音振動(dòng)的“探測器”，它是一個(gè)很薄而且有彈性的組織，即使很輕的聲音都可以讓它產(chǎn)生振動(dòng)。從實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以得出距離的遠(yuǎn)近是如何影響耳朵振動(dòng)的劇烈程度的結(jié)論，共同討論人的耳朵是如何工作的。同時(shí)通過閱讀讓學(xué)生深入思考他們的觀察結(jié)果，從而提高他們對于聽力和人類耳朵的理解，并為《保護(hù)我們的聽力》一課奠定的感性和理性的基礎(chǔ)。

（一） 《我們是怎么聽到聲音的》課堂實(shí)錄

1. 通過音樂引起學(xué)生注意，導(dǎo)入今天的主題

師（播放音樂）：我們今天的課堂和平時(shí)有什么不同？

生：今天上課前我們聽到了有優(yōu)美的音樂。

師：課前老師播放了段音樂，好聽嗎？還想不想再聽？

生：想。

師：那大家想不想知道我們是怎樣聽到這么優(yōu)美的音樂？

生：想。

師：好！那這節(jié)課我們就一起來探究我們是怎樣聽到聲音的。（板書課題《我們是怎樣聽到聲音的》）

2. 通過圖片，讓學(xué)生了解耳朵的結(jié)構(gòu)

師：你們有認(rèn)真地觀察過耳朵嗎？下面就請同學(xué)們以小組為單位，觀察某一個(gè)同學(xué)的耳朵，并且畫出耳朵的圖片，結(jié)束后請抱臂坐正，把你們的成果分享給大家（小組討論，分析，繪畫），【但這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只畫出了耳廓，并沒有畫出耳朵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)】。

師（展示故意將耳朵的結(jié)構(gòu)遺留下來的畫）：老師也畫了一幅圖，看一看老師畫的圖和你們的圖片有什么不同？

生：老師畫了內(nèi)部結(jié)構(gòu)，老師的畫上有箭頭。

師：你們觀察得真仔細(xì)，老師這里不僅有箭頭還有他們對應(yīng)的名稱，但是老師不小心打亂了，那個(gè)同學(xué)能幫助老師給他們找到合適的位置呢？（生到黑板粘貼）

師：老師希望同學(xué)們再仔細(xì)觀察老師畫的耳朵的結(jié)構(gòu)示意圖，你也來當(dāng)個(gè)老師，猜猜看聲音在耳朵里面是怎么傳播的。（及時(shí)給予指導(dǎo)，并給學(xué)生鼓勵(lì)）

3. 通過演示實(shí)驗(yàn)，了解鼓膜的作用

師：好，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)聲音暢通無阻的通過外耳道時(shí)遇到了他們的第一個(gè)障礙就是鼓膜，大家想不想知道聲音在鼓膜上發(fā)生了什么？

生：想。

師（將事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)工具展現(xiàn)給學(xué)生）：雖然老師暫時(shí)找不到鼓膜，但是我們可以做一個(gè)模擬鼓膜的實(shí)驗(yàn)探究鼓膜的作用。

【通過自己的演示以及講解告訴學(xué)生，由于實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)器材是鼓膜模擬器和小米，將小米放在鼓膜模擬器上，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯學(xué)生并不能通過演示實(shí)驗(yàn)了解鼓膜的作用，從而更加困惑。】

（二） 《我們是怎么聽到聲音的》課后反思

1. 課堂意外是教學(xué)生成的契機(jī)，比如本課一開始就播放音樂，一下子就引起了對于學(xué)習(xí)課程的興趣，讓課堂充滿了趣味，教師要善于抓住利用。

2. 材料往往對實(shí)驗(yàn)結(jié)果起著決定性的作用。這就要求教師一定要慎重選擇材料避免無意的干擾。例如，在這節(jié)課中，在耳廓的模擬上選擇上用直筒狀的紙卷，可能對于學(xué)生有誤導(dǎo)之嫌，讓學(xué)生以為直筒狀的卷紙比較像外耳道，從而聯(lián)想到是耳道。

二、 動(dòng)手動(dòng)腦，巧用自制教學(xué)道為科學(xué)實(shí)驗(yàn)添彩

（一） 調(diào)整順序，自制材料

在了解耳廓的作用教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生將紙卷成紙筒時(shí)，有些學(xué)生卷成了喇叭狀，這給了我啟示。為了不給學(xué)生造成誤導(dǎo)，教師先講述耳廓的作用，并將自制的喇叭狀的耳廓發(fā)給學(xué)生，明確地告訴學(xué)生老師自制了一個(gè)大耳廓，并且將原先利用多媒體在講臺(tái)處放音樂，改用利用錄音機(jī)隨機(jī)放置在某一定點(diǎn)放音樂，請學(xué)生找到發(fā)生源。這時(shí)，學(xué)生會(huì)由原先的通過四面八方的聽音樂改成向一個(gè)方向聽音樂，既吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生又能夠思考出，耳廓在我們聽到聲音的過程中起到的作用。通過這個(gè)改變，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二） 反思實(shí)驗(yàn)效果，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料

在了解鼓膜作用的教學(xué)過程中，鼓膜模擬實(shí)驗(yàn)失敗了，有的同學(xué)認(rèn)為主要的原因是將小米放在鼓膜模擬器上時(shí)，由于小米的重量對于鼓膜模擬器的表皮來說太重，同學(xué)們小組探究提出能不能將小米改成泡沫球，結(jié)果實(shí)驗(yàn)依舊失敗了。學(xué)生觀察到，聲音不僅沒有讓泡沫球跳起來，反而增加了說話時(shí)氣流對于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象產(chǎn)生的影響。后來又有同學(xué)提出能不能從聲音的角度出發(fā)，于是有的同學(xué)推測應(yīng)該是聲音不集中使得實(shí)驗(yàn)不盡如人意。于是我們又大膽提出將小米放在套有氣球皮的燒杯里面。通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)器材既可以避免氣流對于聲音的影響，又可以通過將雙手?jǐn)[放在燒杯口握住，讓聲音集中。

總之，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法多種多樣，我希望以上的思考能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚囡華.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2009（9）：55-56.

[2]張新，朱江海，金建鈺.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與器材制作[M].北京：中國水利水電出版社，2011（6）：163.

作者簡介：

孫欣，江蘇省南京市，南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué)。