高中語文復(fù)習(xí)課中存在的問題及對策

張曜

摘要：在高中語文教學(xué)過程中，教師不僅需要重視自身班級學(xué)生的新課學(xué)習(xí)效率，同時也需要重視學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)工作的展開，每一位學(xué)生對于相應(yīng)語文知識的掌握就能變得更為牢固，這對于學(xué)生有效提升自身的綜合語文素養(yǎng)能夠起到極大的促進作用，同時也能夠促使學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)過程中走的扎實并走得穩(wěn)。為了有效達到這一教學(xué)目的，教師在實際復(fù)習(xí)教學(xué)過程中要能夠不斷思考不斷總結(jié)，并有效結(jié)合學(xué)生的反饋來進行已有復(fù)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化。本文就現(xiàn)有高中語文復(fù)習(xí)課存在的問題以及具體的解決對策闡述自己的觀點，希望能夠為廣大同仁提升自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量做出一份應(yīng)有的貢獻。

關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)；問題對策；綜合素養(yǎng)

通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)工作的有效開展，以期使每一位學(xué)生都能夠在最短的時間內(nèi)做到對所學(xué)內(nèi)容的最大程度理解，然而當前高中教師在進行語文復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中普遍都會出現(xiàn)一定程度的問題，但是由于教師熟悉了已有的教學(xué)模式，加之升學(xué)壓力巨大，往往不能主動進行教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，這就導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量一直停滯不前。長此以往，學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)提升會受到嚴重的限制。為了有效解決這一問題并最大程度提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，每一位教師都要不斷學(xué)習(xí)先進的復(fù)習(xí)理論和經(jīng)驗，并將之因地制宜的運用于自身的實際教學(xué)之中，做好復(fù)習(xí)教學(xué)工作，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。

一、當前高中語文復(fù)習(xí)課中存在的問題

1、忽視學(xué)生的基礎(chǔ)，盲目采用“一刀切”的方法進行復(fù)習(xí)教學(xué)。每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，對同樣的知識的吸收程度都有所區(qū)別。教師如果忽視了學(xué)生的個體差異性，并在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中采用“一刀切”的方式進行教學(xué)，那么不同學(xué)生的復(fù)習(xí)效果就會出現(xiàn)差異。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中會覺得難度太高，并不能夠理解教師所講述的內(nèi)容；對于基礎(chǔ)扎實優(yōu)秀的學(xué)生而言，則會覺得教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容十分基礎(chǔ)，并不能夠達到突破自身能力上限的效果。

2、忽視制定復(fù)習(xí)計劃環(huán)節(jié)的工作。“磨刀不誤砍柴工”，在語文復(fù)習(xí)課中每一位教師都應(yīng)該認識到制定復(fù)習(xí)計劃重要性。然而普遍高中學(xué)校的語文教師在進行復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，都會選擇性的忽視具體到課時的復(fù)習(xí)計劃制定，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗來判斷不同章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時間以及方案。在此類復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，一旦出現(xiàn)意外情況，教師就會因為沒有事先的準備而不能夠進行及時的處理，這就會導(dǎo)致復(fù)習(xí)進度受到影響。在“蝴蝶效應(yīng)”下，整個復(fù)習(xí)教學(xué)活動都會偏離教師預(yù)想的道路。由此，教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就會受到抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會受到不同程度的影響。

二、解決當前高中語文復(fù)習(xí)課問題的對策

1、基于學(xué)生的實際語文基礎(chǔ)制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)目標。在進行語文復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，為了最大程度發(fā)揮出復(fù)習(xí)課堂的功效，教師首先需要完成的任務(wù)就是對自身班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)進行準確的把握，這是教師進行復(fù)習(xí)教學(xué)的前提條件，也是教師進行復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有做到對自身班級學(xué)生的準確把握，教師制定的復(fù)習(xí)目標才能夠真正變得科學(xué)合理，整個復(fù)習(xí)教學(xué)效率和質(zhì)量才能夠得到保證。為了有效達到這一教學(xué)目的，教師則需要參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)和考試情況，對學(xué)生做好科學(xué)合理的分層。

例如，我在實際復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，為了做好對學(xué)生語文基礎(chǔ)的準確把握。在開學(xué)之后先利用一個月的時間對自身班級學(xué)生從性格、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試成績等方面進行綜合的考核，并基于此對學(xué)生進行了基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)扎實三個層次的分類。在具體進行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，我就學(xué)生所處的不同層級，給學(xué)生提出了符合層級的復(fù)習(xí)任務(wù)和目標。因此，每一位學(xué)生在具體進行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中都能夠產(chǎn)生“跳一跳就能夠得到”感覺，復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量都能夠得到保證。

2、做好全局和分局的復(fù)習(xí)計劃安排工作。在具體進行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，每一位教師都需要意識到做好復(fù)習(xí)規(guī)劃的重要性。只有確保自身的復(fù)習(xí)計劃科學(xué)合理，并對學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進行準確的把握，教師才能夠真正掌控好復(fù)習(xí)節(jié)奏，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也才能夠獲得最大程度的提升。為了有效達到這一教學(xué)目的，教師既要做好整體的復(fù)習(xí)規(guī)劃，同時也需要就每一個章節(jié)的點進行復(fù)習(xí)安排的確定。除此以外，教師也需要意識到，結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)反饋進行已有復(fù)習(xí)計劃的及時調(diào)整也十分重要[2]。

例如，我在給自身班級學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程中，為了有效把控好復(fù)習(xí)節(jié)奏，采用了如下的復(fù)習(xí)計劃：由于班級學(xué)生閱讀能力較強，作文能力較為薄弱，在具體復(fù)習(xí)過程中，我將二者的復(fù)習(xí)時間分成了3：7，在具體閱讀復(fù)習(xí)的過程中，我就不同題材的閱讀文章都找尋了兩篇典型案例，并進行重點講解；而對于作文方面，我則要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中每周交給我兩篇不同題材的文章，我會進行認真細致的修改。至此，整個復(fù)習(xí)節(jié)奏就能夠從整體上做好把控，即使過程中出現(xiàn)了什么突發(fā)情況，我也能夠從容不迫的進行解決。

三、結(jié)語

在高中語文教學(xué)過程中，新課教學(xué)固然重要，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同樣也需要受到教師的重視。只有通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的鞏固，學(xué)生才能夠?qū)σ褜W(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解。為了最大程度發(fā)揮出復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的功效，每一位教師都要能夠深刻認知到已有復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺陷并進行及時的優(yōu)化。也只有如此，學(xué)生才能夠在最短的時間內(nèi)最大程度的提升自身的語文綜合素養(yǎng)，并能夠充分夯實自身的語文基礎(chǔ)，為今后的語文學(xué)習(xí)做好扎實的準備工作。

參考文獻

[1] 張帥.普通高中理科班高效語文課堂教學(xué)模式探究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2015，（6）.

[2] 余小燕.優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計的策略探究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015，（6）.endprint