如何在小學語文教育中的應用創新意識

羅純梅

摘要：傳統的小學教育創新意識不強，不能適應當今社會的要求。創新意識在小學語文教育中有重要作用。對學生進行創新意識的培養，應從課堂結構和課堂藝術兩方面著手。

關鍵詞：創新意識；培養；語文教育

一、創新意識在小學語文教育中的重要性

小學教育是最基礎的教育，只有把握好這個關鍵，才能使學生打下堅實的基礎。為能把學生培養成有創新、有活力、適應當今社會而又能迎接21世紀挑戰的人才，在小學階段就要培養學生的創新意識。小學語文教育也必須進行創新教育，原因有：

迎合《語文課程標準》的實施。現行大綱存在很多弊端：從性質上，大綱指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”沒有正確地指出語文課程的基本特點；從理念上，大綱沒有專門的課程理念論述；從目標上，只規定了知識方面的要求，內容偏難、偏深、偏窄，忽視課程的其它環節，“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。《語文課程標準》與之相比有很大的優越性和靈活性：從性質上，《標準》不僅指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，還明確指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。正面論述語文的學科性質和地位，指出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。從理念上，《標準》指出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程；從目標上，《標準》根據“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度設計課程目標。總目標和各階段目標不只是“知識、能力”的達成度。三個維度的要求具體地、有層次地體現在各個階段目標中[1]。

《語文課程標準》立足于現在，著眼于未來社會對國民素質的要求。無論是對教學目標、教學內容還是教學實施、評價只做一些指導和建議，這樣，有利于老師創造性的發揮，也給教材特色化和個性化發展留下足夠的空間。

《語文課程標準》實施后，老師行業引起了很大的反響，由于沒有固定的模式，教學形成了“百花齊放”的局面。尤其是小學語文教育，為能使學生打下堅實的基礎，踏好最有力的一步，也展開了轟轟烈烈的創新教育。

二、在小學語文教育中，如何對學生進行創新意識的培養

在小學語文教育中，要對學生進行創新意識的培養，應從課堂結構和課堂藝術兩方面進培養。

1、課堂結構的創新。傳統的課堂結構安排有固定的模式，都遵循著“復習——新授——總結”這個模式，只要這個模式在一節課中按質按量的完成，就是一節成功的課。學生是十足的“聽眾”，只要該生在課堂上循規蹈矩，認真聽講就是一個好學生，如果有奇怪問題提問的學生則視為是“壞學生”。而老師，一節課滔滔不絕地講授，講得越多學生記得越多，這位老師就是好老師。傳統的教學只是為了完成傳授古人經驗和知識而教學，絲毫沒有適應當今的社會，沒有培養學生的創新意識。而現在的的教師完全從傳統的教學模式中解脫出來，沒有培養學生的創新意識。而現在的教師完全從傳統的教學模式中解脫出來。每位教師都能根據自己所在的地區，學生的生活實際，再結合課本知識而設計課堂結構，讓每位學生都參與進來，從調動學生的興趣開始。如在教學《鳥的天堂》這一課，教師設計的課堂結構是“招聘導游——導游解說——應聘導游。”教師一打出“招聘廣告”，學生就感到好奇，好奇心被教師抓住了，教師因勢利導。教師說：“要想被‘鳥的天堂應聘，就請同學們好好看課文，看看誰能解說的最好、最精彩，誰就被應聘。”學生紛紛行動起來看課文，根據自己的理解來準備解說詞，并在課堂上解說，這一課堂結構的設計，不僅吸引了同學們的好奇心，又培養了他們獨立閱讀課文、理解課文的能力，更能培養他們的組織語言、口頭表達能力。尤其是組織語言、口頭表達能力是社會上人與人之間相處最基本的口語交際。在課堂上就能得到鍛煉，為以后適應社會打下堅實的基礎。又如教學詩歌《回鄉偶書》，教師不再是讀——講——總結這一傳統的教學模式，而是利用電視劇、電影制作過程來教學。教師設計的教學結構是“選導演、演員、觀眾——理解詩歌大意——編劇本——表演”。教師根據平時學生的表現，把具有組織才能的學生選為導演，愿意受他領導，想表演的學生當演員，其余的學生做觀眾，觀眾要給出影評。之后，教師引導學生理解詩歌大意，接著則由劇組成員根據詩歌大意，展開想象，編劇本，最后分好角色進行表演。沒想到，這一節課獲得了成功，最精彩的是表演部分，看著學生們活靈活現的表演，讓“大觀眾”、“小觀眾”捧腹大笑，笑后驚嘆：學生的想象力確實豐富，表演確實出眾。要這一節課中，不僅讓學生較深刻地理解了詩歌大意，明確作者所表達的思想感情，還鍛煉了學生的組織能力，語言表達能力，鑒賞審美能力。由此可見，課堂結構的創新，確能培養學生的創新意識[2]。

2、激發興趣來促進學生創新意識的培養。興趣是學生主動學習的最好老師。在小學階段，采取多種途徑，培養和調動學生的學習興趣。我們可以通過故事的形式激發興趣，如在教學《小壁虎借尾巴》時，我們可以這樣引導：“有一只非常漂亮的小壁虎，整天自由自在的游玩。可有一天，小壁虎的尾巴沒有了，他變得不漂亮了，他要去借一條尾巴，你想知道它的尾巴是怎樣丟的嗎？它去向誰借？借到了沒有？”這些問題形成一個個興趣點，創造出良好的學習氛圍，促使學生迫不及待地去閱讀課文。又可以利用電化教學激發興趣。如可以借用簡筆畫激發興趣。繪畫相當于人的視覺和聽覺的延伸，它能跨過時空的限制，將學生不了解的史料以強烈的表現力和感染力表現出來，創設出具體的場面，刺激學生感官，引起學生情緒反應。因此教師可以利用簡筆畫這一優勢創設情境，引起他們的興趣，充分調動學生的積極性，讓他們身臨其境，達到最佳學習效應，自然導入課文，使學生盡快進入角色[3]。

總之，在這場轟轟烈烈的語文創新革命中，教材編制者，教育工作者都從理論和實踐中更新觀念。只有這樣，我們每位奮斗在教育戰線上的工作者，才會有所作為，才能跟上時代步伐。

參考文獻

[1] 鄧惠.全人教育在小學語文教學中的探索與實踐[D].貴州師范大學，2016.

[2] 韓普紅.淺談小學語文教學中學生創新能力的培養[J].學周刊，2011，（03）：141.

[3] 徐艷來.小學語文的“創新教育”的新思考[J].赤子（中旬），2014，（01）：300-301.endprint