高中政治課提高學生自主學習能力初探

陳春蓮

[摘 要]在新課程改革背景下，教師要改變以往的教學方式，從教學導入、教學語言、教學素材選擇等方面著手，充分調動起學生的積極性和創造性，鼓勵學生自主參與、獨立思考、合作探究，以培養學生的主體精神和創新意識，使學生“樂學” “好學”。

[關鍵詞]精彩開頭；激情語言；貼近生活；鼓勵質疑；自主參與

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34004702

伴隨新課程改革的實施，素質教育的呼聲一浪高過一浪，但在貧窮落后的地區，應試教育仍然是“濤聲依舊”。這就導致一些教師認為“考考，學生成功的法寶；練練，學生前進的火箭”，讓學生整天埋頭于繁重的理論學習和考試、作業之中。學生沒有享受到學習的快樂，沒有獲得個性的舒張，沒有感到生命的愉悅，甚至有的學生厭學、輟學。那么，怎樣才能調動起學生的積極性，讓學生主動參與課堂，點燃學生思維的火把，讓學生在無窮知識王國中領悟學習的精彩呢？

一、精彩開頭，調撥學生自主參與的琴弦

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”教師進入課堂應該力求開頭精妙、新穎活潑、扣人心弦，才能激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，調整學生情緒，使學生自然融入課堂，從而營造輕松活潑的教學氛圍。這樣，學生的思維打開了，他們就可能懷著期待的心情興趣盎然地進入新的課堂。如我在講授高三“我國各民族共同締造了偉大的祖國”時，先用多媒體播放一段歌曲：我們都有一個家，名字叫中國，兄弟姐妹都很多，景色也不錯……在學生興趣盎然之時，我順勢說道：“同學們，沒有56個民族團結協作的努力，沒有56個民族在祖國大家庭中生息、繁衍，沒有56個民族的勤勞和智慧，沒有我們56個民族的自強不息，怎么會有我們美麗富饒的祖國大地，怎么會有日益繁榮昌盛的偉大祖國，怎么會有偉大祖國的統一，怎么會有今天的小康生活……那么，我們56個民族的基本狀況如何呢？他們是怎樣共同建設我們偉大祖國的呢？”然后進入了新課，做到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，自然和諧地撥動了學生思維的琴弦。

二、激情語言，碰撞學生自主思維的火花

政治課，很多人都會認為，它離不開枯燥的理論，而枯燥的理論會令課堂死氣沉沉。其實，激情語言會改變這一切，因為，優美的課堂語言，能激起課堂千層浪。課堂上如果教師熱情洋溢、抑揚頓挫地講述，伴隨著和諧優美的手勢和活潑靈動的眼神，就會引起學生聚精會神地聆聽、深入地思考，從而激起學生踴躍發言，熱情討論，碰撞思維的火花。如在講授“社會存在與社會意識的辯證關系”時，我回眸往事，談古論今，用歷史的眼光、飽含感情的口吻、嬉笑怒罵的談吐，情景交融，以事明理，語言時有氣吞山河之慨，時有滿面含春之容，時有大江東去之壯，時有悲愴憤慨之氣……凸顯教學語言的魅力，贏得學生頻頻點頭。最終，學生能脫口而出，概括出社會存在與社會意識的辯證關系，而且還能在課堂的最后5分鐘“自由解讀時間”，結合國家的時政，準確無誤地分析了這一原理的運用，凸顯了激情語言教學的魅力之所在，讓學生能在語言的享受中快樂地學習，主動思考、參與課堂。

三、貼近生活，點亮學生自主思維的焦點

課堂教學活動有高潮也有低谷，尤其是理論性較強的課堂，學生很容易陷入疲憊，當教學氣氛低迷時，會造成學生情緒低落，無精打采，昏昏沉沉。這時，教師可調整戰術，化繁為簡、貼近生活、貼近學生，調動學生的興趣，讓學生主動參與課堂，在課堂中理解、消化新知，展開想象，讓學生在多種思想和觀點中碰撞，從生活的實例中感悟新知。比如，我在講授“意識是物質的反映”時，拿出當地有名的辣椒——“指天椒”，問學生：“這是什么？”學生異口同聲地回答：“指天椒。” “那么，這種辣椒辣味怎么樣？”學生大聲回答：“辣！”“同學們，你們這種‘辣的意識正是對‘指天椒這種物質形態的反映，這說明了什么呢？”自然而然，學生知道了意識是物質的反映。接著，我展示一支筆直的鉛筆，問學生：如果將鉛筆放入盛滿水的透明玻璃杯中，鉛筆是“彎的”還是“直的”？學生紛紛發表自己的觀點。正當學生激烈討論時，我把鉛筆插入了水中，此時學生觀察到水中的鉛筆是彎的。為促使他們形成科學認識，我順勢引導：“水中的鉛筆在同學們的大腦中，有直與彎兩種截然相反的結論，這說明什么呢？”學生胸有成竹地回答：“無論是正確意識還是錯誤意識，都是人腦對客觀事物的反映。”這樣，不僅可以調動起學生的積極性，還教會了學生如何感知生活、感知事物，體現了“生活處處有哲學”，也交給了學生打開文化寶庫的鑰匙。

四、鼓勵質疑，培養學生自主探究的意識

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”在教學中我們要鼓勵學生勇于質疑。教師要善于從各方面入手，用多種方法，潛移默化，引導學生勇于發問，鼓勵學生通過主動思考來發現問題，并敢于質疑問難，不斷提高學生的創新能力。例如在教學“樹立正確的消費觀”時，我展示了兩則材料：一則是比爾·蓋茨不坐頭等艙——富翁的消費心理，另一則是當代大學生爭相負債消費——“負翁”的消費心理。圍繞兩則材料，我引導學生勇于發問。經過熱烈的討論和分析，學生提出了如下問題。

（1）我國處于社會主義初級階段，人口多、人均資源少，環境污染重，還處于不全面的小康社會，那么，我們應當怎樣消費呢？

學生通過討論爭辯得出了結論：①家庭消費要與國情及家庭實際相適應；②物質消費要與精神消費相協調；③改變落后的消費習慣，提倡綠色消費；④提倡艱苦奮斗，勤儉節約。

（2）現階段我國經濟由于受國際金融危機的影響，外需減少，內需不足，應如何拉動經濟的增長？

學生通過分析，找出了問題的答案。然后，我“乘勝追擊”，繼續引導學生發問，學生又陸續提出了：①經濟過熱時，我們能不能過分抑制消費，做到“新三年，舊三年，縫縫補補再三年”？②當經濟蕭條時，我們能不能“負翁”消費，促進經濟增長呢？③你有錢了，你準備怎么花呢？④國家應如何增加人民的收入呢？學生通過探討爭議，勇于提出問題，然后進行探究，化解疑問。這樣既培養了學生的問題意識，又喚醒、激發了學生的思維，使學生在問題探究中得到更好的教育，同時也提高了課堂教學質量。

總之，要想政治課堂充滿誘人的魅力，讓學生沉醉于遨游知識海洋的快樂里，激發學生主動探究的熱情，就需要有精彩的開頭、激情的語言、貼近生活的事例，從而使政治課堂猶如條條彩帶，組成動感課堂教學的花環，使政治課堂像一個個樂手，共同彈撥教學動人的琴弦，收獲教學的精彩。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]侯建軍. 國外自主學習能力培養研究及啟示[J]. 教學與管理，2007（36）.

[2]趙振華. 中學生自主學習能力的培養[J]. 洛陽師范學院學報，2007 （2）.

[3]何宏.高中政治課學生自主學習的策略與思考[J].思想政治課教學，2006（11）.

[4]沈莉紅.巧設教學情境 撥動學生心靈[J].思想政治課教學，2012（3）.

（責任編輯 袁 妮）endprint