翻轉課堂在大學英語精讀課程教學中的應用研究

王玲玲

摘要：翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學模式的顛覆與補充，它在大學英語教學中體現出極大的優勢。本文著重探討了將翻轉課堂教學模式應用于大學英語精讀課程的教學，通過教學實踐探索出比較科學的結合方式，需要在未來教學中進一步解決與完善。

關鍵詞：形成性評價；大學英語精讀課程；應用研究

一、引言

作為應用型本科高校的一門公共課，大學英語課時最多、影響力最大，同時具有以下幾個特點。一是重技能。大學英語強調培養學生的綜合應用能力，并在教學過程中重視技能培養。二是重應用。應用型本科高校大學英語的教學目標必須結合學生的專業發展需求，使學生學到的都是他們未來用得到的。三是個性化。不同的專業有不同的專業需求，比如，國際貿易等專業需要學生口語能力強，東西方語專業的學生需要具有豐富的跨文化知識等。要達到以上要求，學生需要進行大量的語言操練。但中國多數高校的非專業外語課堂都存在一個問題——課堂規模過于龐大。在這種情形下，每個學生得到語言操練的時間有限。以筆者所教授班級為例，平均人數為65人，課堂上無法保證每個學生都有發言機會。而翻轉課堂教學模式在一定程度上可以解決這個問題。

二、翻轉課堂在大學英語精讀課程教學中的應用

翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學模式，是順應時代教育的產物，已經得到各個層次高校教師的認可。翻轉課堂模式完全不同于傳統課堂模式，它使學生在課余時間完成知識的學習，把課堂變成師生之間與生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

1.課前微課制作

教師在課前制作微課過程中要充分考慮A、B級學生的特點，富有針對性地設計內容，可以把與課文相關的背景介紹和文化知識提前展示給學生。同時，課文中出現的重點詞匯與短語也可通過視頻預先講解并設置相關配套練習。這樣學生在課前就有充足的時間提前預習，還可以查找與文章相關的資料。本文以《新標準大學英語》（第二版）第二冊第三單元為例，在課文背景知識部分，教師在視頻中給學生介紹了足球的發展簡史并列舉關于足球比賽的專業術語，使學生對足球知識有更深入的了解，當就本話題進行討論時，能有所輸出。之后講解本文的主要大意和結構，有利于擴展學生的寫作思路，使學生掌握本單元的寫作方法。從總體上看，微課的使用使得學生的自主學習能力和動手查閱資料的能力有了很大提升。

2.課堂教學活動

（1）課文基礎知識檢測。在“Blowing the whistle on soccer”一課中，教師首先對微課中涉及的課文基礎知識進行檢測，如語音語調是否準確、詞匯句法運用是否得體、表達方式是否地道等，檢測結果計入平時成績，這樣一方面督促學生課后學習，另一方面鞏固基礎知識，防止出現交際性錯誤。

（2）課堂討論。教師根據班級人數，將學生分成6組，每組10人左右，組織學生進行討論，話題為“足球風靡全球的原因”，要求每個組盡量列出充分的理由，不得重復，表述無語病，用詞準確，最后評出優勝組。這種討論形式既能拓寬學生的知識面，還能鍛煉他們的英語表達能力，更能培養學生的英語思維能力。

3.課后總結拓展

教師和學生就課前學習和課堂活動中遇到的問題進行反思、總結歸納。同時，教師還可以布置拓展練習和跨文化篇章閱讀，加深學生對這部分內容的理解。

三、翻轉課堂在教學應用中存在的問題

1.部分教師的傳統教學理念根深蒂固

很多教師在傳統的英語教學過程中已經積累了很多相關經驗，形成了自身的教學模式和風格，教學模式和角色的改變使很多教師難以接受。因此，教師要改變傳統理念，在加強監管的同時嘗試把課堂的主動權交給學生，相信學生的能力。

2.部分學生的自主學習能力有待提高

學生自主學習能力是翻轉課堂能否成功的關鍵。但在實際教學中發現部分學生的自主學習能力差，英語學習熱情不高，在沒有教師監督的情況下不能保質保量地完成課前任務，導致翻轉課堂的效果不能完全實現。因此，在翻轉課堂教學模式下，教師要高度重視學生的參與度，特別關注和督促學習不夠主動的學生，提高學生的英語學習主動性。

四、總結

通過教學實踐可以發現翻轉課堂教學模式不僅能夠調動學生的積極性，鍛煉學生的自主學習能力，而且能夠給學生提供更多使用英語交流的機會，使大學英語精讀教學達到最優的教學效果，這也有利于應用型本科高校人才培養目標的實現。但是，該模式在實踐教學中還存在這樣或那樣的問題。因此，在使用翻轉課堂教學過程中，教師與學生需共同努力，不斷完善翻轉課堂教學模式，從而充分發揮翻轉課堂的優勢。

參考文獻：

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