歷史與現實對話的教學實踐和思考

楊兆貴

[摘 要]在課改背景下，教師應轉變教學方式，把課本“死”的知識與生活中“活”的現實結合起來，讓歷史與現實對話，也就是從對現實問題的深刻考察與思考中認同或顛覆教材觀點，從歷史與現實對話的教學方式中進行價值思考。這不僅可以激發學生的學習興趣，使學生學習歷史的主體性、積極性與參與性得到充分發揮，而且可以培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，同時，還有利于學生歷史意識和歷史智慧的開發，增強學生的歷史洞察力。

[關鍵詞]歷史與現實對話；教學實踐；世界政治格局；價值思考

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0034-02

歷史教學“應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”[1]，對普通高中歷史課標的這一理念進行概括，那就是“歷史要與現實對話”。為了貫徹這一理念，筆者有針對性地選取了與現實聯系非常密切的歷史課題“當今世界政治格局的多極化趨勢”進行教學實踐。為此筆者指導學生從教本、圖書館、網絡新聞、時政報紙等課程資源中，搜集與課題相關的資料，并引導學生運用歷史學科知識對其進行整理、分析和交流，讓學生從對現實問題的深刻考察與思考中把握當今世界政治格局的發展趨勢。這種教學方式的實踐，讓筆者得到了意想不到的收獲，并促使筆者對這種教學方式的價值進行了思考。

一、從對現實問題的深刻考察與思考中認同或顛覆教材觀點

1.多極說。部分學生在對現實問題的深刻考察與思考中，認同了教材關于當前國際政治格局的發展趨勢的“多極說”。他們認為：20世紀六七十年代，西歐走向聯合，日本成為經濟大國，并開始謀求政治大國的地位，中國通過在聯合國合法地位的恢復和改革開放的實施，迅速崛起。由此，在美蘇兩極格局下，世界多極化趨勢已出現端倪。20世紀后期，隨著東歐劇變，蘇聯解體，美國雖然成為唯一的超級大國，但歐盟、日本、俄羅斯和中國等多個政治力量也在不斷發展壯大，國際格局呈現出“一超多強”的局面，多極化趨勢進一步發展。

2.兩極多強說。部分學生在對現實問題的深刻考察與思考中，顛覆了教材關于當前國際政治格局發展趨勢的“多極說”，提出了“兩極多強說”。

他們認為：當前國際格局朝“兩極多強”的方向發展。20世紀后期，隨著東歐劇變，蘇聯解體，美國作為國際格局當中唯一的一“極”保留下來。中國改革開放三十多年來，經濟實現了持續快速增長，2009年受國際金融危機的影響，全球經濟衰退，而中國經濟一枝獨秀。國外學者預計2030年左右，中國的經濟總量將超過美國躍居世界第一。我國學者則預計在2049年建國一百周年時，中國的經濟總量將超過美國，成為世界第一大經濟體。中華人民共和國在聯合國合法席位的恢復，大大提高了中國的國際地位，使中國成為國際舞臺上的政治大國。近年來，伴隨中國的崛起，中國的國際影響力日益增強。另外，中國是核大國，加之進入新時期，中國共產黨實行強軍戰略，東風系列導彈、殲-31、殲20五代戰機、紅旗系列導彈防御系統、航空母艦等一系列具有國際水平的現代化武器紛紛出現，中國鑄造的一把把倚天神劍，使中國成為真正的軍事強國。中國教育科技事業穩步發展，已實現了人才的批量生產，世界高精尖人才越來越多，科技成果大量涌現，打破了西方對許多高端技術的壟斷。總之，在中國共產黨的領導下，中國變得越來越像世界超級大國，中國正朝“極”的方向靠近。

在未來的國際政治格局中，歐盟、日本、俄羅斯等發展為“極”的可能性不大，他們會以較強的政治力量的形式存在于國際舞臺。歐盟受債務問題、難民問題的困擾和恐怖主義勢力的威脅，其內部分裂傾向日益明顯，英國的“脫歐”和其他一些成員國“脫歐”呼聲的囂然四起，可能會使歐洲回到當初的起點。日本的實力雖然不能小覷，但其國土面積狹小，資源貧乏，人口老齡化嚴重，這決定了未來日本只能是一個二流國家，不可能成為世界超級大國。俄羅斯繼承了蘇聯的衣缽，擁有強大的可與美國匹敵的軍事力量，而且也是聯合國安理會常任理事國，是國際上的軍事強國和政治大國，但時至今日，俄羅斯的技術創新力和勞動生產力沒有什么提高，它的產業更加依賴于石油出口，基本淪為資源輸出國，被稱為“擁有核武的沙特”，加之因克里米亞問題而受到西方制裁，其經濟發展更是步履維艱。俄羅斯發展成為“極”的希望非常渺茫。因此，當前國際政治格局正朝“兩極多強”的方向發展。

3.未知說。在對現實問題的深刻考察與思考中，少數學生既不同意教材關于當前國際政治格局發展趨勢的“多極說”，也反對 “兩極多強說”。他們對當前國際政治格局的發展趨勢持悲觀態度，提出了“未知說”。他們認為，東歐劇變，蘇聯解體，美國成為唯一的超級大國，歐盟、日本、俄羅斯和中國等多個政治力量也在不斷發展壯大，當前國際格局呈現出“一超多強”局面，多極化趨勢進一步發展。但是，多極格局能否變為現實，充滿了太多的變數。當前國際局勢日益緊張，引發戰爭的因素越來越多。中日釣魚島問題、南海問題、朝核問題、日俄領土問題、克里米亞問題等，這些問題引發擦槍走火的可能性很大。尤其美國為維護其全球霸權，實施亞太再平衡戰略，以美國為首的域外國家不斷插手上述問題，導致世界正走向戰爭。一旦爆發戰爭，國際格局將重新洗牌。因此，面臨當前風云變幻、撲朔迷離的國際形勢，多極化國際格局趨勢將可能被中斷，而未來國際政治格局的輪廓尚且未知。

二、從歷史與現實對話的教學方式中進行價值思考

1.有利于培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。歷史與現實對話的教學方式使學生的主體性、積極性與參與性得到充分發揮。學生通過教本、圖書、網絡新聞、時政報紙等獲得大量的學習資源，并運用歷史學科知識對其進行整理、分析和交流，從對現實問題的深刻考察與思考中認同或顛覆了教材觀點，這對于培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力，具有重要意義。正如齊健教授在“構建有思想的歷史課堂”主題研討會上所說：“歷史事件從來都不能蓋棺論定！歷史理應是現實與過去之間永無休止的對話！”[2]通過這種對話，歷史就會走向更深入的追問，學生才有可能更真切地發現歷史的真相并形成更深刻的認識，進而洞察歷史的真諦；通過追問那些看似完美的“回答”，才能培養學生的懷疑精神和科學精神。青少年只有具備了這些品質，歷史學科才有了教育的根本意義。endprint

2.有利于培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率。歷史就是過去的現實，現實就是將來的歷史，“歷史與現實之間不是任何一方面的單向運動，而是從歷史到現實和從現實到歷史的雙向的相對運動，根據過去認識現在，根據現在了解過去”[3]，這就是歷史與現實的辯證關系。然而，我們現實的歷史教學卻常常割裂了歷史與現實的辯證關系。因為歷史與現實相隔著遙遠的時空，所以如果歷史教學不聯系現實，就會變成一堆遙不可及和枯燥乏味的死知識，喪失了對學生的吸引力。正如有學者所說，“歷史教育是基于歷史與現實的密切關系而展開的，沒有現實使命價值的歷史教育缺乏生命感，不能讓學生將歷史與自身生活聯系起來的歷史教育教學也很難激起學生學習的熱情”[4]。相反，歷史與現實對話的教學方式讓學生立足現實，感悟歷史，并運用歷史知識解決現實問題。這種基于生活體驗的切身感受、基于情感交流的互動學習和對現實問題的深刻考察與思考，讓教育變得有趣有效，正所謂“最佳的課堂是生活”[5]，這就是歷史與現實對話的教學方式的價值與魅力所在。

3.有利于培養學生的歷史意識和歷史智慧，增強學生的歷史洞察力。在歷史與現實對話的教學實踐中，學生通過教本、圖書館、網絡新聞、時政報紙等獲得大量的學習資源，并運用歷史學科知識對其進行整理、分析和交流，從對現實問題的深刻考察與思考中提出了與教本觀點不同的“兩極多強說”和“未知說”，而且這兩種觀點都有理有據。學生提出的觀點正確與否，不是非常重要，重要的是他們敢于向教本這一權威發出挑戰，自立新說而成一家之言。這是歷史與現實對話的教學實踐中出現的最大“閃光點”，它培養了學生的懷疑精神和創新精神，表明學生歷史意識的覺醒和歷史智慧的開發。同時，在歷史與現實對話的教學實踐中，學生開始關注社會現實，面對當前風云變幻、撲朔迷離的國際形勢，他們運用歷史學科知識，對當今世界政治格局的歷史走勢進行戰略性判斷，這種“經世致用”的學風，對增強學生的歷史洞察能力非常有用。

歷史研究的是過去，如果治史者不能把課本“死”的知識與生活中“活”的現實結合起來，會讓學生感覺歷史是如此的虛無縹渺、遙不可及，歷史教學則顯得如此的深奧、陌生、乏味。由此，歷史教師常常遭到學生的譏諷，被認為治史者永遠生活在過去而沒有未來。這是對史學及治史者的莫大諷刺。在課改大趨勢下，教師若能轉變教學方式，把歷史與現實有效地結合起來，“讓歷史課堂穿梭于過去與現實之間”，如此治史者不但可以為自己正名，而且“我們的歷史課就能擺脫尷尬，走向更廣闊的天地”。

[ 注 釋 ]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 龐志偉，朱曉章.“構建有思想的歷史課堂”主題研討活動概覽[J].中學歷史教學參，2015（11）.

[3] 張宏儒.淺論歷史與現實的關系[J].世界歷史，1983（6）.

[4] 郭蕾，徐賜城.情懷：歷史教學之要[J].中學歷史教學參考，2013（11）.

[5] 張凡.最好的課堂是生活[N].人民日報，2016-10-7.

（責任編輯 袁 妮）endprint