基于世界大學城平臺的高職英語MOOC教學實證研究

葉韋　鄭慧靜

摘要：以世界大學城網絡平臺為例，開展高職英語MOOC教學實證研究，采用教學對比的方法，對實驗班學生進行基于世界大學城網絡平臺的O2O教學，對照班學生則采用傳統的講授法組織教學。經過一個學期的教學后，對教學效果進行量化統計，結果發現：在英語學習興趣、信息化學習能力、在線寫作能力、口語交際能力、期末考試成績等指標對比上，實驗班學生的統計結果要顯著優于對照班學生（P<005），說明MOOC教學模式對高職英語教學質量的促進效果顯著，建議推廣應用。

關鍵詞：世界大學城平臺；高職英語；MOOC教學；實證研究

一、世界大學城平臺概述

世界大學城平臺是由北京禾田雨橡互聯網科技有限公司開發的開放性MOOC教學平臺，整個平臺基于WEB3.0和云計算技術，以高等院校平臺和師生空間為構建元素，融合SNS、KNS等架構，為教師和學生構建了一個互聯互通且支撐終身學習的網絡學習空間。基于該平臺，教師可以上傳個人制作的教學資源，并與學生建立互聯關系，引導學生通過觀看教學資源進行在線學習，與教師進行互聯溝通，形成一對一或一對多形式的在線教學模式。

二、實證教學設計

1.教學對象

以上饒職業技術學院2016級計算機應用技術專業1班和2班學生為對象組織教學實踐，上述兩個班級學生人數均為35人，且在年齡、性別、英語學習基礎、學習興趣、信息化學習能力等方面均無顯著統計學差異（P>0.05）。

2.教學方法

采用對比教學的方案組織兩個班級學生的教學，具體來說，針對實驗班學生的教學，以世界大學城平臺為基礎實施MOOC網絡化英語口語和寫作教學；對照班學生的教學則采用傳統的講授法設計和組織。經過一個學期的教學后，對兩個班級學生的學習指標進行對比，驗證世界大學城網絡平臺教學模式應用于高職英語教學的實效性。

3.教學過程

對照班的教學采用傳統的講授法，并無太多新意，本文不再累述。而在實驗班的教學中，以世界大學城平臺為基礎開展MOOC教學，以“Science and Technology”一課的教學為例，具體的教學流程為：

（1）線上環節。在教師指定的授課時間內，全班學生利用智能手機、平板電腦或個人PC登錄世界大學城網絡平臺建立起互聯關系。教師可以觀看學生賬號頭像情況，進行在線點名。之后，教師將有關科學與技術的英語教學視頻、文字檔案、情景模擬對話視頻發送到平臺上，引導學生在線觀看，對于其中存在的口語、寫作、語法等問題，師生之間展開廣泛的交流，教師盡可能地為學生答疑解惑。

（2）線下環節。線上初步學習環節結束后，教師組織線下教學，主題為“現代科學技術的發展帶給人類的利多還是弊多”，在教學中將全班學生分為若干小組，圍繞主題展開英語辯論，教師則利用智能手機錄制現場辯論賽的視頻。

（3）線上環節。課后，教師將錄制的辯論賽視頻發布到世界大學城平臺上，引導學生在線交流，交流內容為辯論中的口語發音問題、語法是否有錯誤等。之后，教師在線布置寫作作業，主題為“由現代科學技術發展而想到的問題”。學生寫完后可以直接利用世界大學城網絡平臺在線提交作業，教師亦可在線評閱并將結果反饋給學生。

三、實證教學結果與分析

1.教學結果

在經過一個學期的教學后，教師采用問卷法、訪談法和考核法等途徑對兩個班級學生的學習成績進行總結，并運用SPSS軟件進行統計整理，結果如下：

（1）學習興趣。實驗班學生的統計分值為86.57±4.31分，對照班學生的統計分值為69.27±3.56分。

（2）信息化學習能力。實驗班學生的統計分值為89.33±4.12分，對照班學生的統計分值為54.12±3.46分。

（3）在線寫作能力。實驗班學生的統計分值為73.52±4.33分，對照班學生的統計分值為57.21±3.17分。

（4）口語交際能力。實驗班學生的統計分值為73.12±4.57分，對照班學生的統計分值為60.18±3.50分。

（5）期末考試成績。實驗班學生的平均分值為72.65分，對照班學生的平均分值為61.14分。

2.總結分析

通過教學實證可知，基于世界大學城平臺的MOOC教學模式對高職英語教學質量的促進效果十分顯著（P<0.05）。而在后期的走訪調查中，實驗班學生普遍反映：“世界大學城平臺相較于傳統的網絡教學平臺，有著更為多元化的資源庫，且師生之間的在線溝通更為便捷，在遇到不懂的英語學習問題時可以及時與教師進行在線溝通，大大提升了英語學習的效率。”而MOOC教學這種形式也更為有趣，對于激發學生的英語學習興趣十分有利，因此，筆者建議高職院校在英語課程教學中大力推廣這種教學方法。

參考文獻：

[1]陳紅彩，魏曉亮.基于MOOC的高職英語教學改革探索[J].廈門城市職業學院學報，2017，19（1）：38-43.

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