以實(shí)驗(yàn)課程為主體的電子測(cè)量技術(shù)一體化教學(xué)研究

李鵬

摘要：電子測(cè)量技術(shù)是電子類、通信類、控制類等專業(yè)必修的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在大多數(shù)院校對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，本文以實(shí)驗(yàn)課程為主體，從該課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施過程出發(fā)，引出對(duì)電子測(cè)量技術(shù)一體化教學(xué)具體實(shí)施內(nèi)容的研究，以期打破理實(shí)兼有課程中理論教學(xué)的主導(dǎo)地位，構(gòu)建一個(gè)新型的以實(shí)驗(yàn)課程為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；電子測(cè)量技術(shù)；實(shí)驗(yàn)課程

一、引言

“電子測(cè)量技術(shù)”是電子技術(shù)中進(jìn)行信息檢測(cè)的重要手段，是一門發(fā)展快、應(yīng)用面寬、實(shí)踐性強(qiáng)且非常重要的應(yīng)用學(xué)科，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中占有舉足輕重的作用和地位。從某種意義上說，電子測(cè)量的水平是衡量一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)水平的重要標(biāo)志之一。所以，具有電子類、通信類、控制類等專業(yè)的高校幾乎都開設(shè)了與其對(duì)應(yīng)的核心課程——電子測(cè)量技術(shù)。由于該門課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，故多年來很多高校，尤其是高職系列的院校都在致力于此課程的改革。

對(duì)電子測(cè)量技術(shù)課程的改革，大多是圍繞教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等方面進(jìn)行探索性改革。其改革的共同目的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等。通過對(duì)國(guó)內(nèi)電子測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)改革進(jìn)行分析得知，其共同點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中“教”“學(xué)”“做”三者有效融合的重要性，即理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)模式的重要性。再結(jié)合電子測(cè)量技術(shù)課程的自身特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)，這門課程實(shí)行一體化的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上凸顯了其實(shí)驗(yàn)課程的主體教學(xué)地位。這并不是說，理論知識(shí)的講授不重要，而是如何

知識(shí)穿插在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行，使學(xué)生真正做到“知行合一”，這才是該課程教學(xué)改革的核心問題。本文以實(shí)驗(yàn)課程為主體對(duì)電子測(cè)量技術(shù)一體化教學(xué)進(jìn)行研究。

二、電子測(cè)量技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱，電子測(cè)量技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容兩部分。理論教學(xué)的內(nèi)容又分成三大知識(shí)模塊，即測(cè)量的基礎(chǔ)知識(shí)、參數(shù)的測(cè)量方法和測(cè)量?jī)x器的使用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞電參數(shù)的測(cè)量技術(shù)和儀器的功能使用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)定。雖然一體化教學(xué)模式的運(yùn)用使很多高校將此門課程的教學(xué)搬進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室或?qū)I(yè)教室，但是在具體實(shí)施過程中，仍然是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)、機(jī)械式地操作等。從形式上來看，似乎也達(dá)到了“邊學(xué)邊做”的一體化效果，但是并沒有真正激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，更不要說能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)研精神了。分析其主要原因就在于教師的理論講授占主體，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容仍然圍繞“驗(yàn)證、鞏固理論知識(shí)”開展。學(xué)生的操作也僅是為了“學(xué)會(huì)使用儀器而使用儀器”，并沒達(dá)到該課程的真正培養(yǎng)目標(biāo)。為了改變這一現(xiàn)狀，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)課程為主體來組織整個(gè)教學(xué)。

三、以實(shí)驗(yàn)課程為主體的教學(xué)實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的重建

課程教學(xué)大綱是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施載體，是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。以實(shí)驗(yàn)課程為主體的電子測(cè)量技術(shù)教學(xué)大綱應(yīng)該凸顯其實(shí)驗(yàn)大綱的領(lǐng)導(dǎo)性作用。目前實(shí)驗(yàn)大綱主要服務(wù)于理論教學(xué)，或者說是理論教學(xué)大綱的“附屬品”，因此，應(yīng)以主導(dǎo)性作用和培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力為基本出發(fā)點(diǎn)來重建實(shí)驗(yàn)大綱。實(shí)驗(yàn)大綱必須包含實(shí)驗(yàn)課程性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境（設(shè)備）、實(shí)驗(yàn)課程考核方式以及實(shí)驗(yàn)用書等多個(gè)方面。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，它必須把每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的名稱、類型、教學(xué)要求、涉及的理論知識(shí)、所用儀器以及課時(shí)等都明確地陳列出來。一體化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)大綱必須具有一定的彈性，其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否具有可拓展性、實(shí)施過程是否具有可操作性、考核機(jī)制是否具有靈活性等。總之，重建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱必須保證師生“教、學(xué)、做”的順利進(jìn)行。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（內(nèi)容）設(shè)定

實(shí)驗(yàn)課程能否處于主體地位，關(guān)鍵是看實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排，即實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)定。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在完成電子測(cè)量技術(shù)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，本著以提高實(shí)踐能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生自主研學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)為最終目標(biāo)來選取內(nèi)容。而不再單純地為理論知識(shí)的驗(yàn)證、鞏固服務(wù)。相反，通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，融入理論知識(shí)內(nèi)容，這一點(diǎn)類似于“項(xiàng)目式”教學(xué)。但是，我們這里的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卻是以學(xué)生為主體來動(dòng)手操作完成。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)定要兼顧其類型、規(guī)模來選材。其中，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能低于總項(xiàng)目數(shù)的80%，規(guī)模應(yīng)控制在2～4個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)選取，從教學(xué)內(nèi)容來看，是動(dòng)手操作與理論知識(shí)的融合；從實(shí)施過程來看，是學(xué)生主導(dǎo)與教師參與的結(jié)合；從培養(yǎng)目標(biāo)來看，是能力提高與知識(shí)掌握的結(jié)合。

3.教學(xué)過程（方法）探索

教學(xué)過程以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施為軸線，本著以“學(xué)生為主、教師為輔”的宗旨進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過程按照“提出問題→解決問題→歸納分析問題”的思路對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行展開。其中，“提出問題”這個(gè)環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求來向?qū)W生提問；“解決問題”這個(gè)環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生一起來完成，但學(xué)生是主體，教師僅做輔助性指導(dǎo)，其指導(dǎo)方法可以多樣化、靈活化；“歸納分析問題”這個(gè)環(huán)節(jié)主要由學(xué)生本人根據(jù)自己實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的情況獨(dú)立完成。理論知識(shí)的講解，應(yīng)穿插在“解決問題”這個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于講解的時(shí)間，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)及其難度系數(shù)靈活把控。另外，從實(shí)施過程的邏輯關(guān)系上，以實(shí)驗(yàn)課程為主體的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“講→學(xué)→做”一體化模式，而是遵循“啟發(fā)→思考→做→講→學(xué)→再做→再思考→總結(jié)”這種可以充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的科學(xué)模式。

4.考核評(píng)價(jià)機(jī)制的制訂

由于電子測(cè)量技術(shù)的教學(xué)以實(shí)驗(yàn)課程為主體進(jìn)行，那么其考核評(píng)價(jià)機(jī)制必然要以學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯目己酥贫取榱瞬淮驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)多方位制訂考核評(píng)價(jià)機(jī)制，比如，從學(xué)習(xí)成果（知識(shí)掌握、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)）、任務(wù)完成情況（項(xiàng)目操作、功能實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫）以及學(xué)習(xí)態(tài)度（勞動(dòng)紀(jì)律、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)步）等方面來考核，而不是單獨(dú)地考核某一方面，也不是單純以某項(xiàng)考核結(jié)果作為最后的評(píng)定成績(jī)。學(xué)生最后的課程成績(jī)是以多項(xiàng)考核的結(jié)果按照比例權(quán)重計(jì)算出來的。當(dāng)然，為了體現(xiàn)每項(xiàng)指標(biāo)考核的公平、公正性，要求每一項(xiàng)考核都要配以詳盡的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，甚至細(xì)微到某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)定。總之，具有科學(xué)、合理、人性化的課程考核機(jī)制必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

以實(shí)驗(yàn)課程為主體的電子測(cè)量技術(shù)一體化教學(xué)模式極大地改變了電子測(cè)量技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了一個(gè)新型的以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化完美融合的教學(xué)特色。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)施有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)教學(xué)改革工作也有一定的借鑒和指導(dǎo)作用，其研究成果具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

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注：本文系九江學(xué)院2014年重點(diǎn)資助校級(jí)教改立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：XJJG02）。endprint