技工院校拓展訓練課程設置研究

裴蓓

[摘 要] 文章運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，厘清了技工類院校拓展訓練課程設置的要素應該包括課程目標、課程內(nèi)容體系、課程實施設以及課程評價等核心要素，在此基礎上對每一個要素進行深入探討，為技工院校拓展訓練課程的開展提供有益參考。

[關鍵詞] 技工院校；拓展訓練；課程設置

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0078-02

一 技工院校拓展訓練課程設置及其要素分析

拓展訓練在技工院校算是一門新的體育課程，有其自身的特點，所以在進行拓展訓練課程設置時不能完全按照傳統(tǒng)體育課程的模式。而應根據(jù)學校實際情況，在遵循拓展訓練與體育課程融合，課程目標與學生職業(yè)核心能力相融合的原則下，處理課程設置過程中各要素及其之間的關系。首先，應該在學校人才培養(yǎng)目標和學校現(xiàn)有課程體系下，設置合理的拓展訓練課程目標；然后，以課程目標為中心選擇合適的拓展訓練項目進行課程內(nèi)容體系的構(gòu)建；再者，根據(jù)所選擇的內(nèi)容，采用合適的教學組織形式實施教學；最后，設置合理的評價反饋體系，以檢驗課程目標、課程內(nèi)容及課程實施過程中存在的問題，并根據(jù)評價的結(jié)果對課程的各個部分進行修正。各要素關系如圖1所示。

二 技工院校拓展訓練課程目標設置

技工院校拓展訓練課程目標的設置，不應該是簡單的推行拓展訓練在學校開展的指導性文件，而應該包括三個層次的目標，即宏觀、中觀、微觀三級目標體系。在宏觀層面，首先應以技工院校“技能和人文并舉”的人才培養(yǎng)目標為課程目標設置的導向，要使拓展訓練課程目標能反應出技工院校學生培養(yǎng)的基本要求；在中觀層面，要滿足新課程開發(fā)的基本要求，融合技工院校職業(yè)核心能力相關課程及體育與健康課程，進行目標定位，引領課程內(nèi)容的建設以及課程的實施與評價；在微觀層面，充分考慮學校現(xiàn)有拓展訓練基地以及拓展訓練師資設置合理的項目，以保證課程的順利實施，此外在具體實施時應注意以團隊活動為主要形式，設計具有挑戰(zhàn)性的活動項目，構(gòu)建具有情景化、體驗性、挑戰(zhàn)性、綜合性拓展訓練課程。從而達到激發(fā)學生潛能樹立自信心，克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力，啟發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成和諧人際關系的目的。

三 技工院校拓展訓練課程內(nèi)容體系設置

首先，技工院校培養(yǎng)目標的定位，要求學生的職業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)有其自身的特殊性，使學生在未來的職業(yè)競爭中擁有良好的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、團隊精神、溝通交流等綜合職業(yè)素養(yǎng)。除職業(yè)技能方面的素質(zhì)外，技工院校中體育教學對于學生的其他能力的提升至關重要。因此，拓展訓練課程內(nèi)容的設置必須注重對技工院校學生能力的培養(yǎng)要求和精神。其次，課程內(nèi)容的選擇不能脫離學校現(xiàn)有的場地設施等硬件條件，應根據(jù)學校現(xiàn)有的場地設施或新建或改造部分場地，選擇拓展訓練項目。再者，課程內(nèi)容的設置要具備可操作性，從模塊劃分、訓練項目、教學目標等多個角度進行劃分，同時還要有相應的知識要求和學時建議。

根據(jù)上訴課程內(nèi)容設置的原則，結(jié)合技工院校人才培養(yǎng)目標、硬件設施等，初步設定了技工院校拓展訓練課程的內(nèi)容，詳見表1，可供技工院校設置拓展訓練課程內(nèi)容時參考。

四 技工院校拓展訓練課程設施設計

教材編寫方面。課程教材是課程實施的指導和依據(jù)，目前沒有適用于技工院校拓展訓練課程的專門教材。如此一來，技工院校在開展拓展訓練課程時，應該從拓展訓練眾多項目中選擇合適的項目，根據(jù)學校的“職業(yè)核心課程”“體育與健康”等，對所選擇的項目進行有利于教學開展和學生培養(yǎng)的針對性改造，從而編出符合學校需求的《拓展訓練教程》校本教材。所編寫的教材應該兼?zhèn)渲笇院蛯W習性，既有利于教師進行教學參考又能促進學生個人閱讀和學習。

教學場地規(guī)劃方面。拓展訓練場地設施是課程實施的基本物質(zhì)保障，但因拓展訓練項目繁多，所需要場地的類型也多種多樣，大體可分為室內(nèi)、室外及特設場地。在課程實施之前，學校應對照教材內(nèi)容，篩查學校現(xiàn)有場地設施。如攀巖、滑翔等項目需特設場地才能開展，一般學校的場地并不能滿足。因此，學校首先應充分利用原有的多媒體課室、體育場地等進行課程教學，還可以有針對的對現(xiàn)有場地進行改造，使之符合課程實施的要求，而對于有條件的學校可單獨規(guī)劃建設新的場地。

教學方法與手段的選擇方面。根據(jù)拓展訓練項目的一般特點，本研究歸納出協(xié)同教學、案例教學、課堂教授等教學方法。協(xié)同教學主要是上課采用雙教師上課模式，兩位教師之間有角色、功能協(xié)同配合。角色和功能的配合要隨著上課項目的變化而變化，如攀巖教學，一位教師以攀爬技術(shù)教學為主，另一位教師就以安全保護教學為主。案例教學主要是在講授理論知識之前引入案例，建立工作任務或提出問題，以任務或問題促進學生對理論知識的學習，通過學習到的理論知識解決工作任務或解答問題。課堂講授主要是在有限的教學時間內(nèi)濃縮精華、突出重點、對學生日后職業(yè)有用的知識多講，過于深奧，對于日后工作指導意義不大的知識少講，甚至不講。重點在學生分享之后的梳理、引導，升華。

師資配備方面。拓展訓練師資是保證課程實施和課堂教學效果的關鍵，而目前技工院校拓展訓練師資不足現(xiàn)象普遍存在。在解決師資不足這一問題上，可以從校內(nèi)、校外兩個層面出發(fā)。在校內(nèi)方面，應促進校內(nèi)師資力量的融合，強化師資培訓，建議校內(nèi)選派教師外出培訓學習；在校外方面，可以邀請拓展培訓專家校內(nèi)共同授課，也可以選擇拓展訓練領域內(nèi)的一些教練到學校兼職任教。

五 技工院校拓展訓練課程考核評價

在評價方式上，因拓展訓練課程內(nèi)容中既有理論知識也有實踐操作，既有個人實踐也有團隊實踐，所以不能采用單一的考核評價方式。此外，拓展訓練課程更注重的是對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而團隊協(xié)作、溝通交流等方面并不能采取定量評價。因此，有必要引入“質(zhì)”的考核方式，注重對學生靈活運用理論知識解決實際問題能力的考核，做到形成考核和定量考核相結(jié)合。在進行評價時，也不能僅對學生最終的學習效果進行評定，而更應該注重對學生學習過程中的表現(xiàn)進行評價，可以采用綜合性的發(fā)展性的評價和總結(jié)性評價。

在評價內(nèi)容上，應該根據(jù)課程內(nèi)容進行評價內(nèi)容的設計。通常拓展訓練課程包括理論部分和實踐部分，因此評價時應該包含兩者，此外還應該對學生的學習態(tài)度進行考核。理論部分考核一般采用筆試的形式，主要考察學生在安全、場地器材使用、基本技能知識、戶外活動常識等。實踐部分一般分為個人實踐和團隊實踐考核，主要考察學生在實踐過程中知識與技能的運用情況。學習態(tài)度部分一般包括考核課堂表現(xiàn)和出勤情況，主要考察學生的投入度和參與度等。具體的考核內(nèi)容和比重詳見表2.

合理的課程設置是技工院校拓展訓練課程順利開展的基本保證，在設置過程中應厘清課程設置的內(nèi)涵要素以及各要素之間的關系，課程目標是第一要素，其他要素要緊緊圍繞課程目標和技工院校特點，有針對性地進行設計，這樣才能促進拓展訓練課程在技工院校中更好地開展。

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