情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

董靜

摘要：語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是豐富的、趣味的、活躍的，填鴨式的語(yǔ)文教學(xué)方法在新形勢(shì)下的弊端愈來(lái)愈明顯。而情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，改善師生關(guān)系、促使學(xué)生快速的融入課堂等方面有著無(wú)比優(yōu)越的作用。本文就情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用試作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。我們可以利用生活展現(xiàn)情境。利用實(shí)物演示情境，利用圖畫再現(xiàn)情境，利用音樂渲染情境，利用表演體會(huì)情境，利用語(yǔ)言描述情境。

二、情境教學(xué)的功能

情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是陶冶功能；二是暗示（或啟迪）功能。

1、情境教學(xué)能夠凈化人的心靈，陶冶人的情感。教育心理學(xué)上的陶冶，指的是給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無(wú)言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推指出“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之”，進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義。

情境教學(xué)能夠使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素，保留了情感中的積極成分。這種情感體驗(yàn)具有良好的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2、情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。接受暗示是人的一種本能，兒童更易受到暗示的影響。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才對(duì)學(xué)生施加影響的。如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、榜樣作用、詩(shī)歌朗誦、繪畫、旅游觀光、角色扮演體操、課內(nèi)游戲、音樂欣賞、等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，都起到潛移默化的暗示作用。

情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，會(huì)使人產(chǎn)生頓悟或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境提供的線索會(huì)起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如，正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘湓挼奶嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

三、類型與方法

1、利用語(yǔ)言描述情境。在描繪文本的情境時(shí)，可以運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言，富有情趣化的語(yǔ)言，以及能夠激起學(xué)生情感的語(yǔ)言對(duì)所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行描述。創(chuàng)設(shè)出的情境或引起學(xué)生情感上的獨(dú)特體驗(yàn)，或帶給學(xué)生以豐富的想象，鍛煉學(xué)生的形象思維。當(dāng)然，對(duì)于特定性的文本，所描述的情境不要太過(guò)于夸張，且不能失實(shí)。

2、利用影像資料呈現(xiàn)情境。我們可以把多媒體資源有效應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，充分利用影響資料的形象性與生動(dòng)性幫助學(xué)生理解。比如，在課堂上播放文本欲要講述的人文地理、戰(zhàn)爭(zhēng)片、紀(jì)錄片等等。這既能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入課堂之中，又能幫助學(xué)生理解文本的主題。與其拿著課本教學(xué)生分析與解刨文本，不如先在課堂上播放一段相關(guān)性的影像資料，讓學(xué)生去主動(dòng)感受、理解，同時(shí)又能增加教學(xué)的趣味性。對(duì)學(xué)生而言，最直接的感受就是影像的意蘊(yùn)比文字來(lái)的更快，來(lái)的更親近更自然。而年且還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3、利用圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，發(fā)掘“無(wú)意注意”在教學(xué)中的應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。這些圖畫比起枯燥的語(yǔ)言文字，能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)形象思維的發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中圖畫的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：一是做到與主題緊密相關(guān)；二是積極健康向上，符合學(xué)生的審美特性，起到積極引導(dǎo)；三是不宜太多，避免“喧賓奪主”。

4、利用生活展現(xiàn)情境。利用生活情境開展教學(xué)，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文是工具性、思想性、情感性很強(qiáng)的學(xué)科，還符合小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。

生活為語(yǔ)文教學(xué)提供源源不斷的源泉，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供豐富的素材。由于課外資源的廣泛性，它可以有效規(guī)避課堂資源的知識(shí)的狹隘性。同時(shí)，由于課外資源就在我們每個(gè)學(xué)生的身邊，學(xué)生非常容易接受。做到課內(nèi)外資源的有效鏈接，使學(xué)生更容易接受，更容易實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到與生活緊密聯(lián)系在一起，切實(shí)做到課堂內(nèi)外的有效延伸。

5、利用音樂渲染情境。音樂都有一定的主題，常常渲染著一種氣氛，撥動(dòng)我們內(nèi)心的情弦，引起我們情感上的共鳴，把我們的情感帶到一定的情境之中。而文章也一樣，也有著一定的主題，表達(dá)著作家的思與情。我們可以利用這一契合點(diǎn)，在上講習(xí)到文本的某種情景時(shí)播放相關(guān)性的主題音樂，將學(xué)生引入到一定的情境之中，幫助深化理解主題。比如在上《小音樂家楊科》時(shí)，可以播放《命運(yùn)交響曲》，在講詩(shī)歌《望月懷遠(yuǎn)》時(shí)，可以播放春江花月夜這曲子。

在這里，音樂起到了一種渲染氣氛的效果，撥動(dòng)著我們的情與思，幫助我們更好的理解人物內(nèi)心的情感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不妨精心準(zhǔn)備一些符合主題旋律的音樂來(lái)渲染氣氛，讓我們的學(xué)生在我們所營(yíng)造的情境之中感受氣氛，更好的理解文章的主題。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)最本質(zhì)的是主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，目的在于讓學(xué)生主動(dòng)的融入文本，去深入體會(huì)文本，獲取豐富的情感與認(rèn)知。鑒于情境教學(xué)在活躍課堂，激發(fā)學(xué)生思維與創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生智慧，豐富學(xué)生情感，改善師生關(guān)系中所起到的無(wú)可比擬的作用。筆者認(rèn)為情境教學(xué)可以作為語(yǔ)文教學(xué)方法的一個(gè)重要選項(xiàng)。由于認(rèn)知有限，視野局限，我相信我在今后不斷的探索過(guò)程中，情境教學(xué)的內(nèi)容與方式還會(huì)進(jìn)一步的豐富、拓展。

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