以讀促寫 讀寫共贏

景愛榮

摘 要：更好地處理好閱讀教學與寫作教學的關系，是課改以來每一位語文教師所面臨的重要課題。“以讀促寫”是作文教學的有效途徑。結合語文教學實踐，從緊扣教材，以讀促寫；放眼課外，以讀促寫；讀寫結合，共同發展三方面進行闡述，相信只要方法和技巧得當，閱讀教學定會為寫作教學提供有效支持。

關鍵詞：閱讀；寫作；以讀促寫

葉圣陶先生說：“寫作基于閱讀，老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”的確，讀是一個多方面吸收的過程，它是寫的基礎，寫從讀中吸取養分。讀和寫是相輔相成、互相促進的，只有讀寫結合，才能使讀寫相得益彰、共同提高。在語文教學中，教師要理順讀寫關系，將“寫”的訓練貫穿教學始終，將訓練真正落到實處，以便提高學生的讀寫能力。

一、緊扣教材，以讀促寫

入選小學語文課本的都是一些文質兼美、結構合理、選材精當、語言準確精練的好文章，每一篇都堪稱學生的精神食糧和習作范文。老師從課文入手，抓好契機，尋找讀寫結合點，恰當地對學生進行有效的讀寫訓練，有利于提高學生的寫作能力。無論是句子、片段乃至篇章，其中優美的詞句和好的寫作技法都可使讀寫有效鏈接。如：三年級語文下冊第三單元的主題是“可愛的小生靈”。學習后要求學生按一定的順序寫自己喜歡的小動物。為了讓學生能夠順利地寫好該單元作文，我在教學《松鼠》這篇課文時，就特別引導學生從讀文中潤物細無聲地習得寫作方法。

首先，學習作者有條理地介紹動物的方法。全文層次分明、條理清楚地介紹了松鼠的外形、松鼠的活動、松鼠的窩、松鼠的食物四個方面。這種特點鮮明的寫小動物的方法是很好的讀寫結合點：我們寫小動物時也學習從這幾個方面去寫，并按一定的順序寫具體，就是一篇結構完整、條理清楚的好文章。這樣的點撥，使孩子們作文時就有章可循、有法可依了。

其次，學習作者抓住動物特點進行描寫的方法。《松鼠》一課中作者抓住松鼠的外形特點，通過“玲瓏的小面孔”“閃閃發光的小眼睛”“光滑的毛”和“毛茸茸的大尾巴總是向上翹著”這些詞句，突出了松鼠的美麗和討人喜歡這一主題。我引導學生寫小動物的外形，也運用這種寫法。這樣一來，一次寫小動物的作文指導就不露痕跡地完成了。

緊扣教材、習得方法、以讀促寫、不失一種好方法，每篇課文教學后我們都可讓學生根據本課學到的描寫方法練一次筆，寫作自然會取得事半功倍的功效。

二、輻射課外，以讀促寫

葉圣陶先生說：寫作不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法。由此可見，在語文教學中，教師除了引導學生從課文中習得寫作技法外，還要鼓勵他們放眼課外，大量閱讀，潛移默化地獲取更多的寫作所需。實踐證明，讀量小的學生寫作文時，總無話可說，無頭緒可理，而愛好閱讀的學生在教師指導時總能一點就通，并能恰如其分地調用自己的閱讀積累。由此可見，課內外閱讀是寫作的關鍵。有道是：“巧婦難為無米之炊。”的確，沒有一定的積累，學生即使對所寫的文章有自己獨特的想法或親身經歷，也會因積累不夠而導致無法恰如其分地抒發內心情感。

指導課外閱讀時，教師要鼓勵學生博覽群書，還要引導學生有選擇地進行精品閱讀。在我們的教材中，每個單元都有一個主題，我們可隨單元引導學生進行精品閱讀，讓學生走進大師作品，盡享文化大餐。例如，學習了人與動物后，我運用精彩片段導讀法帶領學生讀沈石溪的《第七條獵狗》，并做好素材的積累工作。“好記性不如爛筆頭。”相信在廣泛的閱讀和不斷的積累中，學生的寫作水平一定會有明顯提高。

三、讀寫結合，共同發展

我國小語專家崔巒說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”在語文教學中，只強調寫而忽視讀，寫會陷入盲目性，而只強調讀而忽視寫，讀又會失去有效的檢驗，讀者會眼高手低，出不了好作品。那么如何有效做到讀寫結合，共同提高呢？在平時的教學中，我們可鼓勵學生多寫日記、讀后感等，并利用這樣的機會，讓學生觀察生活，感知大自然，把自己的觀察所得及時記錄下來。在記錄過程中，學生定會感到自己的寫作形式死板，語言積累匱乏，有“書到用時方恨少”的感慨，從而會自覺加大課外閱讀量，并做好寫作素材積累工作。與此同時，教師可提供類似的文章給學生，讓他們拿自己的文章與此比較，找出自己寫作技法和遣詞造句方面的不足，很好地實現讀寫鏈接。如：在教學《在畢業典禮上的講話》一文后，我讓學生回憶自己的小學生活，寫一篇難忘小學生活的文章，并強調寫出難忘的幾個生活場景，注意相互照應，結構完整，等學生完稿后，再讓他們仔細品讀課文，修改自己的不足之處。在這一過程中，學生的閱讀及寫作水平也略有所長。可見，讀寫緊密結合既可培養學生的閱讀理解能力，又能訓練學生的習作能力。

總之，閱讀和寫作既相對獨立，又密切聯系。教學中教師要很好地利用閱和寫的內在聯系，因勢利導，以讀促寫，在讀中積累，在寫中運用，相信只要方法和技巧得當，閱讀教學定會為寫作教學提供有效支持。

參考文獻：

[1]袁峰，劉淮玉.拓寬學生視野 強化讀寫結合：初中語文教學“以讀促寫”實驗初探[J].河南教育，2001（4）.

[2]葉發森.以讀促寫 讀寫結合[J].基礎教育參考，2010（24）.

編輯 劉瑞彬